情境教學(xué),語(yǔ)文課堂中的靈丹妙藥

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中巧妙運(yùn)用情境教學(xué)，孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)中就會(huì)感到“易”“趣”“活”，這就能極大地提高課堂教學(xué)的效率。課堂上不再是那種沒(méi)完沒(méi)了的可有可無(wú)的乏味的回答，或者是單調(diào)重復(fù)的各種習(xí)題;學(xué)生的視野，學(xué)生的思想，也不再被禁錮在小小的教室里。那鮮明生動(dòng)的形象，真切感人的情意，能讓學(xué)生在腦海里有一個(gè)具體的形象，這樣就有利于信息的汲取和知識(shí)的吸收。

一、形象具體，引起學(xué)生的興趣

教育界同仁一致認(rèn)為，形象是具體的，最容易為兒童感官所感受，所以對(duì)小學(xué)生應(yīng)注重“顯示形象”而不是“闡述觀點(diǎn)”。情境教學(xué)的倡導(dǎo)者李吉林老師也主張，把學(xué)生帶到大自然中去，帶到語(yǔ)言的源泉中去，讓學(xué)生觀察，不斷積累豐富的表象，在實(shí)際感受中認(rèn)識(shí)世界。如教古詩(shī)《小兒垂釣》時(shí)，我首先讓學(xué)生一邊聽(tīng)配樂(lè)故事，一邊觀賞色彩鮮艷的投影片，激發(fā)學(xué)生興奮愉快的情緒，進(jìn)入詩(shī)歌所描寫的情景，感受作者描寫的自然界的美;其次采用“以圖引導(dǎo)新字新詞”法，指導(dǎo)學(xué)生理解“釣、蓬稚、遙”等詞義;接著看圖用自己的話說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思，讓學(xué)生坐在座位上一邊跟著音樂(lè)朗讀，一邊做簡(jiǎn)單的表演動(dòng)作;最后看小孩兒學(xué)釣魚的錄像(配有古詩(shī)朗讀和歌曲)進(jìn)行欣賞。這樣巧妙地運(yùn)用形態(tài)逼真的教學(xué)手段，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，教師不用作太多的講解，學(xué)生就能在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)，更好地理解作者筆下的小孩兒專心致志學(xué)釣魚的情景，使學(xué)生點(diǎn)有所通，啟有所發(fā)，導(dǎo)有所悟，從而可以獲得良好的教學(xué)效果。

二、以情動(dòng)情，讓情感得到升華

“ 以情動(dòng)情”是教育的共同規(guī)律，情境教學(xué)也不例外。情境教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用的目的，是為了促使兒童心理品質(zhì)、智能及個(gè)性的和諧發(fā)展。情感是必不可少的因素，教師的情感對(duì)兒童來(lái)說(shuō)，是導(dǎo)體，是火種，所以教師要善于將自己對(duì)教材的感受及情感體驗(yàn)傳導(dǎo)給學(xué)生。在教《頤和園》一課時(shí)，我把自己游覽頤和園，對(duì)頤和園中長(zhǎng)廊那古香古色的美，金碧輝煌的排云殿，還有那靜得像一面鏡子、綠得像一塊碧玉的昆明湖的感受和為祖國(guó)有這樣的名勝古跡而自豪的情感體驗(yàn)傳導(dǎo)給學(xué)生。教學(xué)開(kāi)始，我便讓學(xué)生說(shuō)出祖國(guó)大地上的名勝古跡。然后，我熱情洋溢地告訴學(xué)生，親眼看到許許多多的中外游人，他們成群結(jié)隊(duì)、不遠(yuǎn)萬(wàn)里、慕名而來(lái)，就是為了要目睹我們祖國(guó)的頤和園。豐富的美感和民族自豪感讓我激動(dòng)不已，孩子們也被深深地吸引住了，帶著對(duì)“美”的向往進(jìn)入課文情境，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)課文。教師的熱情洋溢深深地感染了學(xué)生，喚起了他們對(duì)美的向往和民族自豪感。教師利用教材的山川田野，花草樹(shù)木，鳥(niǎo)獸蟲(chóng)魚，以及各種典型化人物，在教學(xué)中注意渲染情感，促使兒童的情緒、情感參與其中，這樣以情動(dòng)情，他們的情感也自然而然地得到升華，教學(xué)也達(dá)到了水到渠成的效果。

三、意境廣遠(yuǎn)，理寓其中

情境教學(xué)講究“情趣”和“意象”。情境，總是作為一個(gè)整體出現(xiàn)在學(xué)生的眼前，而且為學(xué)生開(kāi)拓了廣遠(yuǎn)的想象空間。因此，情境教學(xué)總是把教材內(nèi)容與生活情境緊密相連，由近及遠(yuǎn)，由此及彼，由表及里，由今及昔以至未來(lái)。如《美麗的小興安嶺》一課描寫了小興安嶺一年四季的美麗景色，教學(xué)開(kāi)始，我熱情地講述著:“通過(guò)假想旅游，我們到過(guò)景色迷人的杭州西湖，富饒的西沙群島，雄偉的萬(wàn)里長(zhǎng)城。今天，老師帶我們一起去游覽美麗的小興安嶺。到了那兒，我們會(huì)被小興安嶺的景色深深吸引住:那兒有淙淙流水的小溪，蔥蔥蘢蘢的樹(shù)木，冬天，樹(shù)上積滿了厚厚的雪……”于是，熱烈的情緒使孩子們形成了學(xué)習(xí)新課文的內(nèi)驅(qū)力，強(qiáng)烈的好奇心和豐富的想象力促使他們進(jìn)入濃烈的學(xué)習(xí)氛圍中。教學(xué)效果表明，意境的廣遠(yuǎn)，往往促使學(xué)生更深地理解教材，學(xué)生的聯(lián)想及想象能力也在其中得到較好的發(fā)展。

情境教學(xué)所蘊(yùn)含的理念，正是課文的中心，情境教學(xué)的“理寓其中”，也是從教材的中心出發(fā)。在教《桂林山水》一課時(shí)，我一方面引導(dǎo)學(xué)生看圖，通過(guò)視覺(jué)讓學(xué)生感知漓江的水“靜、清、綠”的特點(diǎn)，同時(shí)再輕輕哼起《讓我們蕩起雙槳》的歌曲，使學(xué)生陶醉于蕩舟漓江之中，從而深切體會(huì)到祖國(guó)河山的美好。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我分別運(yùn)用了掛圖、音樂(lè)、簡(jiǎn)筆畫等多種教學(xué)手段，但始終圍繞著“桂林山水甲天下”這個(gè)中心，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感。

責(zé)任編輯 黃日暖