活躍課堂氣氛 創造學習情境

課堂是學校教與學的主要陣地，因此營造課堂氣氛，創造良好的學習情境是搞好教學的關鍵。講究課堂教學藝術，充分發揮教師在課堂上的主導作用和學生的主體作用，激發學習興趣，增強學生的向師性，使學生的精力集中、思想活躍，這對提高教學效率有著極其重要的作用。那么，如何來營造良好的課堂氣氛，給學生創造一個輕松、愉快、活躍的學習環境，使學生學起來輕松、有趣呢?

一、師生感情交流，氣氛才會活躍

列寧說:“沒有人的感情，就從來沒有也不可能有人對真理的追求。”師生之“情”，可以喚起學生學習的興趣。給學生無微不至的關懷，這樣才能消除學生與教師之間的隔閡，拉近教師和學生的距離，得到學生的信任，師生之間感情交融，“親其師，而信其道”。在這樣的情境下，以適合學生特點的方式方法，進行教育與教學，師生之間心靈相通，感情共鳴，心往一處想，勁往一處使，氣氛才會活躍，能收到事半功倍的效果。

二、語言生動幽默，氣氛自然活躍

課堂教學，語言是重要的媒介。教師在上課時使自己的語言生動、活潑、幽默，且具有形象性;聲調抑揚頓挫，聲聲悅耳，并輔之以表情、手勢，有時還編順口溜、化學謎語之類。這樣，學生在聽課時就會津津有味，學生聽你講課有一種享受感，這時的課堂氣氛才不會死氣沉沉，學生也在輕松愉快的課堂氣氛中學到知識和技能。

例如，要求學生寫“電子式”時，有意在黑板上突出地寫出“一點不能錯”，這時還沒等我說話，同學們便豁然開朗地笑出聲來。金屬原子與非金屬原子結合時，金屬原子的最外層電子數雖然較少，但是它有“奉獻精神”……這樣講生動、風趣、活潑，學生容易接受，且記得深刻。

三、加強實驗教學，激發活躍氣氛

實驗是最能激發興趣、活躍氣氛的。根據化學科的特點，抓住學生喜歡實驗的心理，加強實驗教學，這樣不僅可以提高學生的興趣，牢固掌握雙基，還能有效地培養學生的能力、發展智力、掌握科學研究的方法。除了做好課堂實驗外，還應注意課堂實驗的深化，增做一些興趣實驗，并盡可能讓學生自己動手，即使是很簡單的實驗，學生做過后印象比較深刻，更容易記住實驗現象和結論。例如在學習金屬鈉的性質時，增做“水點燈”是怎么回事的實驗(方法為:先切一小塊金屬鈉藏入酒精燈芯內，然后往燈芯上滴一滴水，燈即點燃)。同時要求學生回到家中自己實踐一下，方法是用玻璃杯盛裝少量水，并滴入幾滴無色酚酞試液，然后加入一小塊金屬鈉，注意觀察實驗現象。第二天，許多學生都說成功啦，對鈉與水的反應有了更深刻的印象。通過此舉，同學們個個精神振奮，興趣大增。

四、比喻形象風趣，增強活躍氣氛

教師如盡量選用一些富有趣味的聯系身邊實際的比喻，可以化抽象為具體、轉微觀為宏觀、變枯燥為有味，能使學生如身臨其境、領會深刻、氣氛熱烈。

核外電子的運動狀態是由電子層、電子亞層、電子云伸展方向和電子自旋方向四個方面所決定，這好比是某個同學在某個班、某個小組、某一張課桌的某一頭一樣，由這四個方面確定了這個同學的“位置”。保里不相容原理，講的是在同一個原子中不可能有運動狀態完全相同的兩個電子存在;這就好比是，在同一學校，不可能有兩個同學同坐在同一個教室同一個小組同一張課桌的同一頭一樣。洪特規則則好比是，一個宿舍內有空床位時，就不要兩個擠在一張床位上，而應盡可能分開到每張床位上去，并且一順頭。保里是講一張床最多睡兩個，但不能睡同一頭(即自旋方向相反)。能量最低原理，是普遍存在的自然規律。能量愈低愈穩定。比如，一個人坐著比站著穩定些(坐著時勢能小于站著時的勢能)，躺著又比坐著穩定些。同學們微笑著、交談著，在愉快、活躍的氣氛中，輕松地理解了核外電子排布的規律。

五、穿插科技故事，烘托活躍氣氛

元素周期表是一個極其豐富的知識寶庫，是一張“神奇”的表。首先從門捷列夫如何排表講起，再講到他按表預見新元素及其化合物性質的故事，同學們個個聚精會神，喜形于色，然后具體到以硫和鎂在周期表中的位置，將其單質及化合物的結構、性質分別與其左鄰右舍，樓上樓下作詳細的比較，這樣既烘托了氣氛，收效又顯著。講到苯的結構時，講凱庫勒是怎樣攻破這個難關的，以致從夢中得到啟示的傳說故事，大家好象與凱庫勒有同甘共苦之感。

責任編輯龍建剛