培養學生自主學習能力,讓語文課堂充滿生命力

《語文課程標準》明確指出:“語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需要，愛護學生的好奇心，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式，培養學生的創新意識。”在語文教學實踐中，我們要根據學生的實際，為學生提供自主學習的機會，充分發揮學生的創造力，讓語文課堂充滿生命力。

一、創造自主學習的良好課堂氛圍，讓課堂“活”起來

新課程教學改革倡導自主學習的方式，給學生自由發展的空間。美國教育家布盧姆說過:“一個帶著積極性學習課程的學生，應該比那些缺乏熱情、樂趣或興趣的學生，或者比那些對學習材料感到焦慮和恐懼的學生，學習得更加輕松，更加迅速。”這說明環境和興趣對學生的自主學習很重要。

1. 交給學生自主學習的時空

新課程倡導學生帶著問題學。在教學過程中，我們要把學習的主動權交給學生，讓學生成為學習的真正主人。教師在課堂上應盡量少講、精講，給學生充足的時間去操作、去思考、去交流，多采用啟發誘導的方法，誘發學生的學習欲望，提高學生的自主學習興趣，打破學生學習上的被動局面，為自主學習開拓充分的時空。如八年級《背影》中有這樣一個題:“作者一再說自己‘聰明過分’‘太聰明’，為什么這樣說?你在自己長輩面前，也有自作聰明的情況嗎?說出來與同學交流一下。”針對這樣的題目，教學中教師要讓學生結合生活的積累和體驗來談自己的感悟，允許學生各抒己見，鼓勵個性化的見解。把時間交給學生，讓學生充分討論、為學生創設廣闊的言論空間，才能讓學生有感而發。這樣，通過教師的引導，讓學生有充分的時間自主去思考，課堂上就能激起學生思維的浪花，學生的學習積極性也會得到不斷提高。

2. 鼓勵學生養成主動質疑的習慣

“學起于思，思源于疑。”教學的根本在于引導學生主動思考，而思考的起點卻是疑問。杜勃留波夫曾經說過“教師如果把科學的材料嚼得這樣細，使學生無須咀嚼，只有把教師講的吞下去就行了，這樣從學生中可能培養出懂知識的猿猴，而絕不可能是獨立思考的人”。我們的教學目標是培養人而不是“猿猴”，所以教師在課堂教學中要精心設疑，有疑就必有思，有思就必有問，有問就必有得。教師要鼓勵學生大膽質疑，并幫助學生逐步學會自主提問，善于在思考中發現問題，從而充分發展學生主動參與的個性。如:閱讀《羅布泊，消逝的仙湖》一文時，教師要引導學生在學習中學會從不同方面提出問題:作者吳崗在本文中給我們指出了羅布泊消逝的原因，為什么直到現在生態惡化的現象還越來越嚴重?這是什么原因造成的?為什么人類在大自然的面前顯得這樣無能為力?今后我們應該怎樣做才能不破壞自然環境呢?我們應該采取哪些措施呢?同時，學生提出的問題就要讓學生自己去讀書探索，互相討論，發展學生的獨立思辨能力以及協作能力。

二、建構自主學習的新課程課堂教學方式，讓語文課堂充滿生命力

新課標的實施，要求教師改善教學方式，探索新型的教學實踐。因此，教師在語文教學中要不斷變換課堂教學方式，使課堂教學生動、形象，引起學生的興趣，讓學生在學習活動中積極參與、互動、對話、體驗和實踐。

1. 構建自學式課堂，培養學生自主學習的意識。自學式就要培養學生的觀察力和創新能力。自學式課堂教學模式就是學生在教師的指導下，自主閱讀教材，自主做讀書筆記，自己發現問題、提出問題、解決問題。初中學生已經具備了一定的觀察問題的能力和自我學習的能力，碰到教學內容相似的文章，教師完全可以放手讓學生去自學，讓學生仿效教師講過的相關知識，合理運用類似的學習方法解決各種問題，以此培養學生自學課本知識的能力和良好的觀察能力。如講授《春》和《濟南的冬天》兩篇課文，教師講了《春》一文后，可以啟發學生運用相同的學習方法學習《濟南的冬天》，兩篇文章都是抓住景物的特點，反復運用擬人、比喻、排比的修辭手法，寫出了春天和冬天的美好景色，抒發作者的喜悅心情。通過對比，讓學生自主學習，自主解決問題;通過自主學習，學生的感悟和理解要比教師單純的講解深刻得多，課堂自然就能煥發生命的活力。

2. 構建開放式課堂，還學生自主學習的空間。語文內容與學生的實際生活息息相關，學生感興趣的話題很多，教師要大膽地拓展課堂時空，還學生以心靈自由，發揮群體相互激勵機制，創設“自由活潑的氣氛”，讓學生輕松地學習，使其自主意識轉化為自主學習能力，從而獲得成功的體驗。蘇霍姆林斯基說:“人的心靈深處，會有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是個發現者、研究者、探索者。”因此，教師要善于捕捉學生思想的靈感，智慧的火花，讓學生放下包袱，開動腦筋，充分調動學習積極性，毫無顧慮把自己的感受盡情傾吐出來，拓展自主學習的空間，讓每一個學生在課堂上都有機會充分表現自己的能力。

3. 構建參與式課堂，還學生自主學習的快樂。參與式課堂教學是一種師生以平等的身份參與的教學活動，讓學生在參與中鍛煉能力，品嘗學習的樂趣。因此，教師要在課堂上靈活采用“討論式”“啟發式”和“自主式”等多種教學方法，在輕松愉快的氣氛中解決課文涉及到的各類問題，著力培養學生的探究能力。顯然，每一種教學方法都不是萬能的，課堂教學中，教師要選擇恰當的時機，根據教學內容、課型設計的變化，把各種教學方法有機結合起來，做到“一法為主，多法兼用”，全方位調動學生參與學習的積極性。有些教師在課堂上講得很少，但是他抓住了最關鍵的部分，引導學生自己去思考、去練習，為學生搭建了很好的舞臺，讓學生盡情去表演，教師自己則從臺上走到臺下，甚至走到幕后，把課堂真正交給學生，學生主動參與教師教學的全過程，成為學習的真正主人，享受自主學習的樂趣，這才是為師之道。

4. 構建情境式課堂，放飛學生想象的翅膀。愛因斯坦說過:“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識的源泉。”在課堂教學中培養學生的想象力，要求教師根據教材潛在因素，通過多媒體合理創設想象情境，提供想象空間，讓學生在創設的課堂情境中，充分展開想象的翅膀，在想象的廣闊領域里接受知識的熏陶。例如，在教學《再塑生命》一文時，教師可通過多媒體創設有關“愛”的場景，讓學生聯系現實生活暢談自己對生命的感想和許許多多關于“愛”的感人故事，充分發揮學生的想象力，讓學生沖出籠子，放飛翅膀，盡情沐浴“愛”的滋潤。

責任編輯黃日暖