中學英語聽力教學的幾點思考

一、中學生聽力存在的問題

1. 語音知識問題

學生沒有掌握正確的發音、充足的詞匯量及相關的語法。英語是一種語言，最基本的物質外殼是語音語調，如果學生沒有掌握正確的發音、充足的詞匯量及相關的語法，勢必會對英語聽力造成不小的負面影響。有些學生剛開始學英語時就沒有端正學習態度，往往用漢語注解英語單詞。另外，英美語音不僅在詞匯上有差異，而且有些讀音差別還相當大。近年來，美音教材逐漸增多并有流行趨勢，有些學生因不熟悉英美語音差異，就產生了聽力障礙。中學階段平時訓練聽力都是以課本磁帶為準，速度慢，易聽。如果我們在考試中遇到較快的連讀、弱讀、重讀等有關語音語調變化的聽力材料，便難以下筆。我認為在平時的訓練中應讓學生由易到難，由簡到繁，循序漸進，逐步掌握。

2. 母語干擾問題

許多學生在聽到一段語音信息以后，常受母語干擾，習慣用中文逐字逐句翻譯出來，不能直接將語音信息轉化為一定的情景，不能直接用英語進行思維，因而影響了反應速度和記憶效果。英美口語的語速是很快的，所以聽者必須有很快的反應能力，直接用英語分析、理解材料的意義。若先把英語譯成本族語再理解，很難跟上原有的語速，會顧此失彼，減慢學習進程，不利于聽力水平的盡快提高。

3. 聽力習慣問題

聽力的主要目的是弄懂所聽材料的基本思想。在聽的過程中要盡量理解全文的主要內容，不要力圖把每個詞、每個句子都聽懂，如果每遇到不理解的單詞和句子時就停下來思索，就會跟不上語速。按照唯物辯證原理，聽和說是對立的統一，它們既相互制約，又相互促進和提高。聽的能力增強了，為流利而準確的表達創造了良好的條件，而說的能力的提高，又會反過來促進聽力水平的提高。因此，在練習聽力時，也要多講多說，反復實踐。

4. 邏輯思維問題

聽力理解過程也是學生對所聽材料內容的聯想、判斷、記憶、分析、綜合等的協同工作過程。聽者對所聽材料做出的反應快慢及準確與否，很大程度上取決于他們對所聽材料的儲存記憶。這樣就需要聽者運用歸納、綜合、分析等能力，把材料中有意義的信息進行長時或短時儲存。

5. 文化差異、生活習慣不同問題

由于英美國人的生活習慣、文化背景等與我們不同，學生聽英語時，即使材料中沒有生詞，難度也不大，學生仍然不能像聽漢語那樣順暢，會存在一定的難度。

二、如何提高中學生的聽力水平

1.重視語言知識的傳授

首先要把好語音關，音標基礎的好壞直接決定了語音、語調的好壞。另外要注重朗讀技巧的訓練和培養，還要鼓勵學生多記憶單詞，詞匯學習要邊學邊記，最好是根據拼讀規則來記憶。

2. 激發學生的學習興趣

對聽力感興趣的同學，課堂上積極主動，情緒愉快，聽力效果必然好。教師要在課堂上創造一個輕松、和諧的氣氛，努力消除學生因害怕、沮喪、反感而產生的心理障礙，并不失時機地向學生介紹與聽力材料有關的背景知識，如英美國家的歷史、地理、文化、習俗、趣聞等，這不僅可激發學生的聽力興趣，還可幫助學生正確理解所學內容。

3. 創設良好的語言環境

教師在課堂上應營造一個輕松愉快的氛圍，盡量多用英語組織課堂教學，讓學生多感受語言信息的刺激，努力消除學生因害怕、擔憂而產生的心理障礙。利用課前5分鐘進行Free Talk，可培養學生自覺運用英語交流的習慣。課堂表演也能給學生一片自由發展、自由發揮的天地，它擺脫了死記硬背的舊模式。通過角色扮演的游戲方式，達到了人人能說的目的，使學生在不知不覺中提高了聽說能力。課外，教師應該鼓勵學生積極地利用一切機會進行英語會話，鼓勵收聽、收看少兒英語節目，以擴大自己的知識面，提高自身的聽力水平。經過長時間的組織交流和有主題的活動，學生會逐漸養成自覺運用英語進行交流的習慣，達成英語交際目的。

4. 在課堂教學中加強聽力訓練

在英語教學中，教師應盡量用由簡到繁、由易到難的語言組織教學，可適當運用母語。讓學生多做如下練習:聽音跟讀，教師在播放聽力內容的同時，讓學生模仿錄音跟讀并反復練習;聽音回答，在播放聽力材料之前，教師提出若干道相關問題，然后放音，聽一兩遍之后要求學生在聽清的基礎上做出回答;聽音聽寫，第一步是聽錄音或教師朗讀材料，學生只是聽，不寫，第二步是教師按照意群朗讀一遍，學生跟寫，第三步是教師朗讀第三遍，使用正常的語速，學生檢查聽寫。

責任編輯 魏文琦