中日兩國設(shè)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置及教學(xué)體系的異同

摘 要:日本的設(shè)計(jì)在世界設(shè)計(jì)舞臺(tái)中占有一席之地，自成體系，與中國相鄰，同屬亞洲文化背景，設(shè)計(jì)上很好的發(fā)揚(yáng)了東方文化的特質(zhì)，并且極好的吸收了西方設(shè)計(jì)精華，非常適合中國的設(shè)計(jì)教育改革的借鑒。本文試以日中高等教育設(shè)計(jì)專業(yè)中視覺傳達(dá)專業(yè)為例，比較教學(xué)體系及專業(yè)課程設(shè)置，分析我國現(xiàn)階段高校設(shè)計(jì)教學(xué)改革的不足之處和今后可以確立的方向，使我們的設(shè)計(jì)教學(xué)真正因材施教，學(xué)有所用。

關(guān)鍵詞: 時(shí)代需求 課外教學(xué) 體驗(yàn)型講座 解讀能力 實(shí)效性

資料表明，我國設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生就職5年后，90%以上的人會(huì)轉(zhuǎn)行，畢業(yè)生面臨的是學(xué)非所用的情況。設(shè)計(jì)院校必然要有進(jìn)行自我調(diào)整、自我更新的能力。這也是國內(nèi)高校教改所面臨的實(shí)際情況。同樣擁有亞洲文化背景，日本的設(shè)計(jì)水準(zhǔn)毋庸置疑占據(jù)了亞洲的榜首地位。以下進(jìn)行中日設(shè)計(jì)院校同等專業(yè)教學(xué)體系的比較，希望能借鑒日本教育的經(jīng)驗(yàn)。

1. 日本設(shè)計(jì)教育體系的背景和體系結(jié)構(gòu)

日本設(shè)計(jì)教育的原點(diǎn)是1876年(明治9年)設(shè)立的工部大學(xué)校附屬“工部美術(shù)學(xué)校”(后稱為“東京美術(shù)學(xué)校”、現(xiàn)“東京藝術(shù)大學(xué)”)。設(shè)計(jì)教育移植西方模式，后期又導(dǎo)入包豪斯的基礎(chǔ)預(yù)備科教育的模式，現(xiàn)在的教育模式也是包豪斯式的“中核收斂型”(見圖1)占相當(dāng)?shù)谋戎亍ＴO(shè)計(jì)教育體系的構(gòu)筑也不單單是一個(gè)科目，復(fù)數(shù)的科目、各個(gè)分野以至于學(xué)校和社會(huì)的整合性都要納入構(gòu)筑的范圍。

2. 日本的設(shè)計(jì)教育改革

2.1 正式導(dǎo)入“ex-curriculum”方式

比較多的設(shè)計(jì)院校都導(dǎo)入了“ex-curriculum”即“課外教學(xué)”的概念，主要有就職體驗(yàn)(internship)、體驗(yàn)型講座(workshop)、講演會(huì)、集中講義等。就職體驗(yàn)相當(dāng)于我們的公司實(shí)習(xí)。體驗(yàn)型講座就是由指導(dǎo)教師帶隊(duì)進(jìn)行實(shí)地考察，就地完成設(shè)計(jì)項(xiàng)目，形式比較靈活，可以外出也可以在校內(nèi)進(jìn)行，一般不以教授為目的，以啟發(fā)和刺激的方式，引領(lǐng)學(xué)生從不同的角度去理解設(shè)計(jì)并對(duì)設(shè)計(jì)進(jìn)行提案，時(shí)間短但是效果大。集中講義一般為學(xué)院教學(xué)的一種拓展行為，主要是外聘知名設(shè)計(jì)事務(wù)所的高級(jí)設(shè)計(jì)師講解學(xué)院教程以外的設(shè)計(jì)科目，一般集中在學(xué)期末舉行。

2.2由注重技法、知識(shí)轉(zhuǎn)為注重能力

武藏野美術(shù)大學(xué)設(shè)計(jì)情報(bào)學(xué)科主任教授坂下清先生在他的《設(shè)計(jì)教育，還是設(shè)計(jì)師教育》里提到，比設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)更重要的是對(duì)設(shè)計(jì)的解讀、活用的能力(designliteracy)。最小限度地教授知識(shí)和技法，最大限度地教授對(duì)設(shè)計(jì)的解讀能力。

3. 中日設(shè)計(jì)教學(xué)方法、專業(yè)課程之比較

3.1 視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)的課程設(shè)置

中、日共通的視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)的課程有:導(dǎo)向設(shè)計(jì)、CI設(shè)計(jì)、廣告設(shè)計(jì)、包裝設(shè)計(jì)、展示設(shè)計(jì)、版式設(shè)計(jì)、動(dòng)畫設(shè)計(jì)、色彩設(shè)計(jì)、插圖設(shè)計(jì)、漫畫設(shè)計(jì)、繪本設(shè)計(jì)、人物造型設(shè)計(jì)、Web設(shè)計(jì)、CG制作、電視廣告設(shè)計(jì)等，約15項(xiàng)共通的設(shè)計(jì)科目。

不同的或我們未開設(shè)的設(shè)計(jì)科目有:活字視覺設(shè)計(jì)(Typography，包括印刷字的書體、文字配置、構(gòu)成的設(shè)計(jì)表現(xiàn))，網(wǎng)絡(luò)情報(bào)整合設(shè)計(jì)(Contents design，包括市場(chǎng)營銷、個(gè)人界面、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及視覺設(shè)計(jì)等一系列相關(guān)科目)，圖表設(shè)計(jì)(Diagram，把情報(bào)以2次元的幾何模型的方式進(jìn)行設(shè)計(jì)，具有相當(dāng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)性)，形象戰(zhàn)略設(shè)計(jì)(Branding design，給予產(chǎn)品以高附加值的品牌戰(zhàn)略所需要的視覺形象戰(zhàn)略的全部策劃和設(shè)計(jì))。

3.2設(shè)計(jì)教學(xué)的課程安排

我所就讀的筑波大學(xué)的視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)里，設(shè)計(jì)專業(yè)課不做過細(xì)的劃分，很多課程是涵蓋面較大、較籠統(tǒng)的題目。相當(dāng)多的這種類型課程由不同的老師上，因?yàn)槔蠋煹奶攸c(diǎn)不同，同種科目也會(huì)出現(xiàn)不同的教授內(nèi)容。沒有教材，由老師自己決定上課的內(nèi)容，老師可以根據(jù)自己的專長確定講課內(nèi)容。比如一個(gè)課程內(nèi)容是:視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)論、平面設(shè)計(jì)論特講、包裝設(shè)計(jì)演習(xí)、平面設(shè)計(jì)演習(xí)、構(gòu)成論特講、視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)領(lǐng)域特別演習(xí)、視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)領(lǐng)域特別研究、插圖演習(xí)、課外演習(xí)、畢業(yè)研究、總和構(gòu)成講座、構(gòu)成特別演習(xí)。

從上面的例子來看日本的設(shè)計(jì)教育不搞過細(xì)的專業(yè)劃分，所有的專業(yè)都是我中有你、你中有我的狀態(tài)，使得專業(yè)的橫向聯(lián)系加強(qiáng)了。一些細(xì)分的專業(yè)也是為更好地發(fā)揮專業(yè)老師的特長以及順應(yīng)社會(huì)需要的變化而開辦的。比如互動(dòng)形網(wǎng)絡(luò)情報(bào)整合設(shè)計(jì)(IT Contents design， interactive Contents design)等屬于細(xì)分的專業(yè)。

3.3 現(xiàn)階段我國設(shè)計(jì)教育的問題

我國的教學(xué)體系是知識(shí)技能型教育而非能力型教育，沒有很好地區(qū)分藝術(shù)設(shè)計(jì)類學(xué)科的學(xué)生與普通文理科學(xué)生的教學(xué)類型，沒有很好地關(guān)注藝術(shù)設(shè)計(jì)類學(xué)生的多樣化意向，對(duì)于因材施教還是比較欠缺的。同樣的教材和同樣的教授方法很難適應(yīng)現(xiàn)階段多樣化意向的新一代學(xué)生的要求。作為設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)應(yīng)有文理專業(yè)所沒有的特征，更重視人性、感性、對(duì)問題的洞察力、強(qiáng)調(diào)橫向知識(shí)領(lǐng)域的聯(lián)系。

4. 結(jié)論

我國現(xiàn)行設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)體系以及教學(xué)方法有以下幾點(diǎn)是可以借鑒日本的。

4.1教學(xué)體系由正規(guī)教學(xué)和課外教學(xué)來共同完成教育的多樣化、多向化的綜合效應(yīng)。

4.2適應(yīng)設(shè)計(jì)的需求與時(shí)代、外部環(huán)境的接軌，及時(shí)更新專業(yè)知識(shí)，開設(shè)適應(yīng)大環(huán)境的新興專業(yè)課程。

4.3教學(xué)方式由傳統(tǒng)的注重知識(shí)、技法型轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅啬芰ε囵B(yǎng)型。

4.4教學(xué)方法也需要順應(yīng)時(shí)代要求、學(xué)生的特性，由傳統(tǒng)的教授、指導(dǎo)方式(Teaching)改為呼應(yīng)學(xué)生意向的咨詢、輔導(dǎo)方式(Coaching)，把握學(xué)生意向，以刺激、誘導(dǎo)等方式啟發(fā)學(xué)生自身的能力。

參考文獻(xiàn):

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責(zé)任編輯 魏文琦