“新辦學(xué)校”有文化嗎?

摘要新辦學(xué)校是否有文化?新辦學(xué)校的文化是否能夠創(chuàng)建?怎樣創(chuàng)建?這些問題有著很大的爭(zhēng)議。文章給出了新辦學(xué)校有文化及其文化可以創(chuàng)建的理由，提出了新辦學(xué)校在文化創(chuàng)建過(guò)程中應(yīng)把握好的若干關(guān)系。

關(guān)鍵詞新辦學(xué)校文化文化創(chuàng)建

要辦一所成功的學(xué)校，文化建設(shè)必不可少。學(xué)校的辦學(xué)品位之所以存在差距。實(shí)質(zhì)就是學(xué)校文化存在差異。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展及新時(shí)期教育轉(zhuǎn)型的呼喚。新辦學(xué)校如雨后春筍般地涌現(xiàn)出來(lái)。那么新辦學(xué)校是否有文化?怎樣創(chuàng)建新辦學(xué)校的文化?這是個(gè)在理論與實(shí)踐領(lǐng)域皆有著重大意義的課題。

一、“新辦學(xué)校”的內(nèi)涵及類型

本文所說(shuō)的新辦學(xué)校。主要是指在未合并其他學(xué)校的情況下，獨(dú)立新建的基礎(chǔ)教育階段的普通學(xué)校。校齡上涵蓋一年、三年、五年、十年不等：區(qū)域上涵蓋江蘇省蘇南蘇中蘇北；學(xué)校體制上涵蓋公辦學(xué)校、民辦學(xué)校、混合制學(xué)校；學(xué)校類型上涵蓋小學(xué)、初級(jí)中學(xué)、九年一貫制學(xué)校、高級(jí)中學(xué)。

一般說(shuō)來(lái)，新辦學(xué)校環(huán)境優(yōu)美、設(shè)施一流，富有時(shí)代氣息。但由于沒有歷史的積淀。群體文化形成還有一個(gè)過(guò)程。所以常表現(xiàn)為內(nèi)涵的“貧乏”。教育界普遍認(rèn)為，學(xué)校管理與發(fā)展有三種境界：校長(zhǎng)管理、制度管理、文化管理。新辦學(xué)校如何發(fā)展，用什么引領(lǐng)學(xué)校發(fā)展，我們認(rèn)為可靠的做法是追求文化管理。用學(xué)校文化——學(xué)校發(fā)展的最終動(dòng)力引領(lǐng)學(xué)校發(fā)展。用獨(dú)特的文化滋養(yǎng)學(xué)校。彌補(bǔ)新校的缺失。促進(jìn)學(xué)校健康、快速、和諧發(fā)展。

二、“新辦學(xué)校”有文化嗎?

有人認(rèn)為：學(xué)校文化是一種歷史積淀。是一種在有著悠久歷史的學(xué)校中的表現(xiàn)。因而新辦學(xué)校不可能有文化——“文化空白說(shuō)”。我們的觀點(diǎn)恰恰相反。首先，有人就有“文化”。有學(xué)校就有“學(xué)校文化”。學(xué)校文化是文化的下位概念，所以討論學(xué)校文化可以把“文化”作為研究的邏輯起點(diǎn)。以文化的觀點(diǎn)看人，人是能夠?yàn)樽约喊才派畹淖孱悺Ｈ俗约簞?chuàng)造的生活就是文化。也正是文化把人同動(dòng)物區(qū)分開來(lái)。人既然能夠創(chuàng)造出文化，那么人也就有改變現(xiàn)存文化的傾向。人類的文化就是這樣在改造中發(fā)展的。地球上有學(xué)校這種教育機(jī)構(gòu)，至少已有兩千多年，兩千多年來(lái)，學(xué)校教育機(jī)構(gòu)在發(fā)生著變化。這是一切在學(xué)校中生活的人共同活動(dòng)的結(jié)果。學(xué)校——作為人類創(chuàng)造出來(lái)的一種現(xiàn)實(shí)存在，那么它也就是一種文化，一種文化的存在，只不過(guò)它是為“文化”的“文化存在”，即為了傳遞社會(huì)主流文化的“文化存在”。因此我們可以說(shuō)，學(xué)校文化是客觀獨(dú)立的存在。新辦學(xué)校是學(xué)校。因而它也有其文化。

其次，從系統(tǒng)論的觀點(diǎn)來(lái)看，學(xué)校文化是社會(huì)文化系統(tǒng)的一部分。作為文化家庭中的一員。學(xué)校文化是一個(gè)子系統(tǒng)，它的形成與發(fā)展是與整個(gè)社會(huì)文化的積淀、變遷息息相關(guān)的，體現(xiàn)了鮮明的社會(huì)性、時(shí)代性。另一方面，新辦學(xué)校作為特定群體擁有的文化現(xiàn)象。不僅具有所有文化的共同屬性，還具有自己獨(dú)特的本質(zhì)屬性。

最后，有研究表明，學(xué)校文化的形成大致需要經(jīng)歷以下幾個(gè)階段：萌發(fā)期：始于學(xué)校成立之初，需要依靠一定的制度來(lái)引導(dǎo)學(xué)校的各項(xiàng)工作走上正軌，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的主觀意志起決定性的作用。成長(zhǎng)期：學(xué)校各項(xiàng)工作有章可循，但還未建立真正的具有本校特色的風(fēng)格。成熟期：學(xué)校已形成真正的文化，長(zhǎng)期積淀下來(lái)的文化定勢(shì)牽引學(xué)校發(fā)展。發(fā)揚(yáng)期：文化形成后還要學(xué)校全體成員共同澆灌，才能吸收新鮮的成分形成開放的文化體系。從這里也可以看出，新辦學(xué)校的文化是實(shí)際存在的。

當(dāng)然，新辦學(xué)校的文化作為一種客觀存在。其初始狀態(tài)可能是自發(fā)而模糊的。如果不加以引導(dǎo)就不會(huì)凝練出來(lái)。更不會(huì)自發(fā)為教育管理服務(wù)。在我們所作的調(diào)查問卷中，被調(diào)查者一致認(rèn)為。新辦學(xué)校即便是在初始階段，也是有文化的，只不過(guò)這種文化是不太明晰的，只是隱隱約約地存在于人們的頭腦中。需要強(qiáng)調(diào)的是。新辦學(xué)校文化的“新”是相對(duì)的。它首先要符合社會(huì)良性發(fā)展及青少年健康成長(zhǎng)的底線，還要體現(xiàn)與時(shí)俱進(jìn)的時(shí)代性，體現(xiàn)國(guó)家、時(shí)代、社會(huì)的共性要求。但對(duì)于學(xué)校自身來(lái)說(shuō)是“新”的，它可能是過(guò)去沒有的，甚或是不同的，甚至是異質(zhì)的，最主要的是與他校的不同。雖然文化不存在好與壞。但每個(gè)學(xué)校的文化是有所不同的。這就是在這所學(xué)校中有用的文化。拿到其他學(xué)校則不靈的重要原因。

三、“新辦學(xué)校”的文化可以創(chuàng)建嗎?

至此，我們討論的問題應(yīng)該為：新辦學(xué)校的文化如何創(chuàng)建?這同樣存在爭(zhēng)議。有人認(rèn)為，文化是積淀，是結(jié)果。是不能設(shè)計(jì)與創(chuàng)造的。我們以為不然。我們理解的新辦學(xué)校文化創(chuàng)建，指的是以學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展為指向，以創(chuàng)辦優(yōu)質(zhì)高效能的學(xué)校為目標(biāo)。學(xué)校文化建設(shè)的主體在學(xué)校建設(shè)、教育教學(xué)活動(dòng)中。對(duì)物質(zhì)資源所賦予的意義、辦學(xué)理念、精神風(fēng)貌、制度規(guī)范等的設(shè)計(jì)并通過(guò)實(shí)踐將其內(nèi)化為師生學(xué)習(xí)、生活和工作等行為方式的具體過(guò)程。這里的“學(xué)校文化”是指師生員工在學(xué)校組織背景下以特定價(jià)值觀念為基礎(chǔ)進(jìn)行物質(zhì)與精神創(chuàng)造的結(jié)果及其過(guò)程。這里的創(chuàng)建意指創(chuàng)造、建設(shè)，文化創(chuàng)建和文化建設(shè)的最大不同之處在于：前者更看重創(chuàng)造，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新，而后者著重于完善。

新辦學(xué)校的文化之所以能夠創(chuàng)建，理由至少有四：

1 有研究表明。學(xué)校文化是與社會(huì)文化相互交融的產(chǎn)兒。它的創(chuàng)成、發(fā)展固然要受到諸多社會(huì)因素以及學(xué)校地位等因素的影響，但從根本上說(shuō)，它更易受到學(xué)校的職能、特定的學(xué)校文化主體、尤其是學(xué)校教育者的教育教學(xué)和行為方式的制約。因此。無(wú)論何時(shí)何地，任何一所學(xué)校。只要從自身實(shí)際出發(fā)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)校主體尤其是教育和管理者的積極性，倡導(dǎo)積極的行為規(guī)范，就能摒除原有文化中陳腐因素，新質(zhì)態(tài)的學(xué)校文化。從一定意義上講。沒有蔡元培，就沒有當(dāng)時(shí)進(jìn)步的北大新文化。任何對(duì)于學(xué)校文化現(xiàn)狀的悲觀情緒和無(wú)能為力傾向。都是沒有根據(jù)和要不得的。

2 對(duì)學(xué)校文化的運(yùn)作過(guò)程的研究也表明。當(dāng)學(xué)校意識(shí)深化為學(xué)校精神并上升至人們的意識(shí)之中。學(xué)校文化就由自發(fā)到自覺，走向可意圖可設(shè)計(jì)的學(xué)校文化理念的狀態(tài)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者可以從學(xué)校精神賴以生長(zhǎng)的心理機(jī)制人手，以自身言行為導(dǎo)向，自覺培育積極健康的學(xué)校文化。

3 “學(xué)校文化不僅是一種‘自發(fā)’的文化現(xiàn)象。更是一種‘自覺’的文化意識(shí)(文化行動(dòng))，是一種新的管理理念、新的管理模式。”管理學(xué)家勞倫斯·米勒認(rèn)為，“優(yōu)質(zhì)文化”突出地表現(xiàn)在其標(biāo)準(zhǔn)原則和追求優(yōu)越原則兩個(gè)方面。已形成的學(xué)校文化目標(biāo)是文化的結(jié)果。但這個(gè)優(yōu)越的結(jié)果的追求中，是由于這個(gè)目標(biāo)指令的結(jié)果，是對(duì)一切校園內(nèi)文化進(jìn)行持續(xù)加工，剔除相悖因素，保持其主體文化訴求的過(guò)程。

4 學(xué)校文化的一個(gè)重要的特征就是批判性與突變性。也就是說(shuō)，學(xué)校文化的自身建設(shè)，是在與批判甚或否定其異質(zhì)文化同時(shí)進(jìn)行的。即“擇其善者而從之。其不善者而改之”。學(xué)校是知識(shí)、人才的匯集地。也是各種意識(shí)形態(tài)相互較量的場(chǎng)所。學(xué)校文化的突變性是由其主體超越性決定的。處于較高層次的教師主體有較強(qiáng)的責(zé)任感、使命感，一般思想活躍，敢于變革，能走在時(shí)代前列。處于身心發(fā)展過(guò)程中的青少年學(xué)生，他們“較少傳統(tǒng)負(fù)擔(dān)”，敢想敢為，富于創(chuàng)新與批判精神。學(xué)校文化這種突變性，啟發(fā)我們?cè)诮ㄔO(shè)具有時(shí)代精神的學(xué)校文化時(shí)。要善于捕捉時(shí)機(jī)，促成積極的質(zhì)變和飛躍。

四、“新辦學(xué)校”的文化創(chuàng)建應(yīng)把握的若干基本關(guān)系

新辦學(xué)校的發(fā)展有多種路徑。但任何一種路徑都指向?qū)W校效能的強(qiáng)化，具體表現(xiàn)為學(xué)校教育質(zhì)量和辦學(xué)效益的提升。強(qiáng)化學(xué)校效能需要轉(zhuǎn)變外控式的學(xué)校發(fā)展模式，促進(jìn)學(xué)校的主動(dòng)自覺的發(fā)展。使學(xué)校走向校本發(fā)展之路，而學(xué)校文化建設(shè)是一條必由之路。由于文化建設(shè)是一復(fù)雜的系統(tǒng)工程，且每校的情況又不盡相同，因而學(xué)校文化的創(chuàng)建不能套用具體的方法。本文只好解說(shuō)在文化創(chuàng)建的過(guò)程中應(yīng)處理好的若干基本關(guān)系。

1 創(chuàng)建主體的相關(guān)作用及其關(guān)系

學(xué)校文化與其說(shuō)是名詞，還不如說(shuō)是動(dòng)詞。這表明學(xué)校文化實(shí)質(zhì)上是一種文化活動(dòng)。任何一種文化的誕生，必須具備文化創(chuàng)造主體這樣一個(gè)條件。學(xué)校文化的主體是學(xué)校文化的直接創(chuàng)造者、建設(shè)者和反映者。它直接關(guān)系到學(xué)校文化的性質(zhì)特征和功能。我們以為。學(xué)校文化的主體不僅包括學(xué)生、教師。還包括領(lǐng)導(dǎo)管理人員及職工。其實(shí)。學(xué)校文化創(chuàng)建的主體同時(shí)也是學(xué)校文化客體的組成部分，當(dāng)他們?cè)趯W(xué)校文化創(chuàng)建過(guò)程中發(fā)揮積極作用時(shí)，他們是主體，當(dāng)他們成為學(xué)校文化結(jié)構(gòu)中特定的研究和作用的對(duì)象時(shí)，他們是客體。

在學(xué)校文化創(chuàng)立和早期階段，學(xué)校文化主要來(lái)自于學(xué)校的創(chuàng)立者或領(lǐng)導(dǎo)者。并在多數(shù)情況下“強(qiáng)行塞給”組織。此階段組織文化創(chuàng)建的重點(diǎn)應(yīng)是將自己與別的組織區(qū)別開來(lái)，因此，組織應(yīng)使自己的文化盡可能地清楚明了，能將自己的成員盡可能地團(tuán)結(jié)起來(lái)，并要盡快地灌輸給新的組織成員。因此。新辦學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)在學(xué)校文化創(chuàng)建中充當(dāng)?shù)氖恰白兏镄皖I(lǐng)導(dǎo)”。首先要是學(xué)校文化的“設(shè)計(jì)師”，即設(shè)計(jì)適合學(xué)校自身發(fā)展的學(xué)校文化：二是牧師，不斷布道，使員工接受這種文化并將自身價(jià)值的體現(xiàn)與學(xué)校目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)結(jié)合起來(lái)，只有師生員工將這種文化理念內(nèi)化為具體的行為時(shí)。才能說(shuō)是真正擁有了學(xué)校文化。

教師與學(xué)生是學(xué)校文化創(chuàng)建的主力軍，如果一所學(xué)校的文化沒有教師及學(xué)生的參與，就不能稱之為學(xué)校文化。學(xué)生文化并不是指學(xué)生從學(xué)校外部帶進(jìn)的文化——當(dāng)然學(xué)生有外部生活環(huán)境的影響——而是指學(xué)生在學(xué)校生活中創(chuàng)造的文化。因?yàn)閷W(xué)生是處于特殊發(fā)展階段上的人，因此，學(xué)生文化的發(fā)展是與學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中自我意識(shí)的發(fā)展密切聯(lián)系在一起的。這就要求教師體現(xiàn)出在學(xué)生文化形成過(guò)程中的重要作用，也就是要激發(fā)學(xué)生的自主意識(shí)。形成積極正確的文化。

學(xué)校的職工隊(duì)伍也是學(xué)校文化創(chuàng)建主體的一部分，其思想行為也給學(xué)校文化的創(chuàng)建以重要的影響。我們是否可以這樣說(shuō)：學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在學(xué)校文化創(chuàng)建上起主導(dǎo)作用：教師在價(jià)值觀與規(guī)范落實(shí)上起主導(dǎo)作用；職工在學(xué)生的校園生活行為上起主導(dǎo)作用。

新辦學(xué)校文化的創(chuàng)建主體是師生員工組成的集合體。其素質(zhì)及構(gòu)成直接決定著學(xué)校文化創(chuàng)建的性質(zhì)、水平以及活動(dòng)方式的選擇。所以要想創(chuàng)建高質(zhì)量的學(xué)校文化。必須從提高主體素質(zhì)人手。

2 務(wù)實(shí)與務(wù)虛的關(guān)系

新建學(xué)校沒有歷史底蘊(yùn)。沒有現(xiàn)成明朗的文化傳承元素。這會(huì)給學(xué)校文化內(nèi)涵的提煉帶來(lái)一定的難度，特別是在辦學(xué)理念的確立和品牌推廣方面存在一定的困難。對(duì)文化的創(chuàng)建來(lái)說(shuō)，沒有底蘊(yùn)是一種缺失，但又使新辦學(xué)校的文化創(chuàng)建具有了更自由的內(nèi)涵豐富和形象描畫的空間。優(yōu)秀的學(xué)校文化創(chuàng)建者必定是思想型的，是能夠?qū)⑺枷肽Y(jié)成理念、能將理念凝結(jié)成概念的人。這就要求“設(shè)計(jì)師”要善于“務(wù)虛”。在學(xué)校遇到大大小小的具體困難與問題時(shí)，首先要考慮如何在制度上加以解決而不是用行政力量或用人力來(lái)解決，然后思考這一新的制度是否體現(xiàn)了新文化的內(nèi)涵。但光有思想是不行的，如何使新的文化在學(xué)校生根、變成現(xiàn)實(shí)，成為師生員工的行為方式。這是要做足了“務(wù)實(shí)”的功課的。因此，學(xué)校文化的設(shè)計(jì)者要有一套創(chuàng)建學(xué)校文化的技術(shù)方案，還要學(xué)會(huì)借腦、借智慧。處理好“務(wù)虛”與“務(wù)實(shí)”的關(guān)系的另外一層含義是：要將學(xué)校的物質(zhì)文化建設(shè)(如校舍等“硬件”)與制度文化及精神文化等“軟件”創(chuàng)建放在同等重要的位置上。克服那種在新校創(chuàng)辦過(guò)程中“見物不見人”的弊病。

3 社區(qū)文化與學(xué)校文化的關(guān)系

學(xué)校文化不是脫離社區(qū)文化而單獨(dú)存在的，新辦學(xué)校更是如此。因?yàn)樾罗k學(xué)校的特點(diǎn)是“新”，因辦學(xué)周期短、有影響的畢業(yè)生少等原因。人們還不甚了解學(xué)校的辦學(xué)特點(diǎn)及辦學(xué)質(zhì)量。社區(qū)文化對(duì)于學(xué)校文化的影響大體上可分為直接與間接兩種。直接影響是指社區(qū)對(duì)于學(xué)校生活的直接干預(yù)。一定的社區(qū)的人們對(duì)于學(xué)校生活的要求，會(huì)通過(guò)社區(qū)組織反映出來(lái)，并傳達(dá)給學(xué)校，這一點(diǎn)對(duì)于新辦學(xué)校來(lái)說(shuō)。其影響有時(shí)是非常強(qiáng)勢(shì)的。間接影響是指學(xué)校中的個(gè)體除在學(xué)校生活外，還必須在一定的社區(qū)中生活。人們不可能不受到社區(qū)中行為、思想觀念的影響，把這些影響帶到學(xué)校時(shí)，就對(duì)學(xué)校的文化發(fā)生了影響。

在文化創(chuàng)建的過(guò)程中，新辦學(xué)校需要做的事，就是要積極汲取正確合理的社區(qū)文化影響，摒棄不合理的成分。最為關(guān)鍵的是，要在學(xué)校的辦學(xué)過(guò)程中不斷彰顯學(xué)校的文化。確立學(xué)校的優(yōu)質(zhì)形象，形成學(xué)校的文化特色。

4 主次分明與循序漸進(jìn)的關(guān)系

所謂主次分明。是指學(xué)校文化創(chuàng)建工作要有重點(diǎn)、分階段地推進(jìn)，不可“眉毛胡子”一把抓。要處理好學(xué)校文化活動(dòng)與“正常教學(xué)”的關(guān)系。正常教學(xué)與校園文化活動(dòng)都是學(xué)校文化的一部分。它們的關(guān)系是系統(tǒng)內(nèi)部各要素之間的關(guān)系。正如一首交響樂都有主旋律一樣。正常教學(xué)及其活動(dòng)形式是學(xué)校文化創(chuàng)建的主旋律。當(dāng)然有側(cè)重，事有緩急，在特定的條件下，可把學(xué)校文化創(chuàng)建的活動(dòng)置于中心位置。這里的關(guān)鍵是要把學(xué)校文化的創(chuàng)建納入學(xué)校發(fā)展的總體規(guī)劃。以學(xué)校文化的理念進(jìn)行整體設(shè)計(jì)。從人力、物力、財(cái)力上統(tǒng)籌安排。

所謂循序漸進(jìn)。是指學(xué)校文化的創(chuàng)建要根據(jù)對(duì)象與主體的具體情況，逐步地加以引導(dǎo)與構(gòu)筑，保證其水平的不斷提高。如果以學(xué)生的行為文化為例，其不同年段所表現(xiàn)出的文化水平是不一樣的，低中年級(jí)的學(xué)生文化基本上是處于被動(dòng)性與模仿性的。中檔次的文化活動(dòng)是處于獨(dú)立狀態(tài)的。最高檔次的活動(dòng)是創(chuàng)新性的。