如何在語文教學中運用反思

所謂反思性教學，就是教學主體(教師)“借助行動研究，不斷探究與解決自身和教學目的以及教學工具等方面問題，將‘學會教學’與‘學會學習’統一起來，努力提升教學實踐合理性，使自己成為學者型教師的過程”。

那么，語文教師如何進行反思性教學?筆者認為，可以從以下幾個方面做出努力。

一、進行系統的理論學習，增強反思能力。

教師反思的對象是教學實踐，而反思的參照系就是先進的教育理論。沒有扎實的理論知識來指導自己的教學行為，又怎么能進行反思性教學呢?

我曾經參與一位青年教師的小學語文教學觀摩課設計，這是一節小學一年級的識字教學課。當時，我建議這位教師設計了一系列的生活場景，如通過認讀教師或學生自己的名字、商標名稱等，創設識字的生活場景，將這節識字教學課融入到生活場景，從而取得了意想不到的教學效果，觀摩課獲得專家老師的一致好評。

當然，除了進行系統的教育理論學習外，還要加強專業知識的學習，豐富老師的語文素養，這也是一個反思型教師必須做到的。

二、反思教學行為，加強教學實踐過程中的反思。

1.反思教學態度、行為

對教學行為的反思一般包括：教學待業是否明確；教師的課堂活動是否圍繞教學目標來進行的；教師能否在教學活動中發揮學生的主體作用；能否在教學中及時掌握學生的學習狀況和課堂中出現的問題，并及時調整自己的教學節奏和教學行為等。

2.反思教學策略

抓住教學策略的反思，就是抓住了理論如何聯系實際的反思，抓住了教學方法的運用如何適應教學改革發展的反思。如語文教學，可以反思這些方面：發揮學生主體作用的教學策略，積累知識、培養語感的教學策略，提高學生作文水平的教學策略，提高學生課外閱讀質量的教學策略等。

3.反思教學中學生的學習過程

教師在反思自己的教學習慣時，也要觀察并反思學生的學習過程，檢查、審視學生在學習過程中學到了什么，形成了怎樣的能力，發現并解決了什么問題。

在講授《從百草園到三味書屋》一課時，我們要求找出和分析“雪中捕鳥”一段的動詞，這時，師生一問一答，課堂氣氛表面上很熱烈，但教學效果卻不理想。這是因為教師僵化地照搬教案，忽視了學生的主動發展。

后來，我讓學生分組進行情景表演，有的朗誦，有的表演動作，有的擺設小道具，有的參與評價……讓每個學生都參與教學活動，既體驗了語文學習的快樂，又學習了語文知識。

三、反思教學計劃和教學評價，進行課前課后的反思。

反思性教學不僅僅要反思課堂教學行為，也要反思課前的教學計劃與課后的教學評價。

例如，教師反思《挖薺菜》一文教學計劃，就會發現，根據學生的年齡特點和當今社會的富裕生活狀況等，學生可能對作者那種懷念薺菜的特殊感情不理解，學生甚至可能會談及代溝問題。教師在制定教學計劃時就有必要充分考慮這些因素，幫助學生充分理解作者的特殊感情，從而解決教學的重點和難點。

教學評價一直是語文教學改革的瓶頸，如何完善語文教學評價、建構科學系統的評價體系，是進行語文教學改革急需解決的問題。

例如教學《挖薺菜》，對學生學習結果的評價，就不是僅僅看學生理解了哪些詞，會讀那些字，在評價過程中，還可’以考查學生的課文朗讀能力、探究問題能力，也可以考查學生的口頭表述能力，如復述、概括文意等，這可以是一種定量的評價，可以是一種階段性的評價，也可以是一種終結性的評價。

隨著教師教學反思研究的深入，教師的素質必然得到提升，教學效果也就必然得到提高。在新一輪課程改革過程中，進行反思性教學，培養反思型、批判型的語文教師，顯得尤為重要。