談談作文的面批

筆批作文是語文老師最常用的作文批改方式，這種批改方式的優點是對學生的作文從內容、結構到語言、卷面進行全面細致的批改。既指出學生作文中的不足，又指明改正的方法：既能表揚已取得的成績，又能提出進一步的要求。

但對一般學生來說，在發下作文本之后，只看分數，至于為什么要刪掉這一句，為什么要改這個詞，不問；甚至老師辛辛苦苦寫出的評語，連一眼也不看，下次作文還是出現同樣的問題。

新課程標準提出了教師要尊重學生個性發展的教學理念。一個班級有幾十個學生，每個人的發展是不平衡的，個性特征千差萬別。不同個性的學生，可以寫出不同風格的作文，教師僅靠在學生的作文本上進行有限的圈圈畫畫，其實很難顧及學生的個性發展，很難達到批改目的。

為了解決以上兩個難題，筆者采用了筆批與面批相結合的方式。實踐證明，面批作文是一種效果顯著的作文批改方式。筆者采用了以下幾種面批方式：

一、當堂面批

對于作文速度快，能夠當堂完成作文的學生，“搶”時間面批，力求做到“雪中送炭”，而不是“雨后送傘”。這樣學生對老師指出的問題印象很深，容易改正：同時也能促進學生加快寫作速度，因為當堂寫完了，能得到老師的點評。有一種自豪感。但教師必須要求學生在保證作文質量的前提下提速。

二、個別面批

每一次作文只面批幾個學生的作文，下一次面批的時候盡量不重復。這樣一學期下來，班級幾乎每個學生都有接受面批的機會。面批時找出本次作文問題最嚴重的學生進行個別，面批，每次面批重點解決一個問題，次要的問題則下次解決。另外對于個性化強的作文盡量面批。給以個性化的指導。班里有一個學生特別喜歡詩人海子，幾乎每次作文都用他做素材，但明顯比較淺薄，于是筆者在個別面批的時候給他介紹了關于海子的成長經歷，并推薦了海子的幾本詩集如《土地》、《海子、駱一禾作品集》、《海子的詩》讓他讀。果然在以后作文中，他再用海子素材的時候，思想深刻了許多。這樣面批能真正做到因人而異，因材施教，促進學生寫出更好的個性化作文。

三、對比面批

將兩個有不同問題，但又各自有優點的學生的作文同時面批。曾經有一個內向的女生羞于拿自己的作文與其他同學交流，自己作文中出現的問題很難改正。于是在批改《責任》這一次作文時，筆者找出她在作文中經常犯的舉例啰唆的缺點和書寫美觀的優點，也找出另一位活潑開朗與她正好優缺點互補的女生同時面批，她們都欣然拿過對方的作文，互相學習。這樣面批的同時也為學生之間提供一個交流的平臺。學生之間水平相當，提的意見往往容易接受，他山之石可以攻玉。這種對比面批的方式，不但提高了學生的作文水平，還能增進他們之間的友誼，培養團結互助的情感。

四、反饋面批

《語文課程標準》明確指出，作文教學要“重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力”。在面批中有針對性指導學生修改自己習作中的問題，引導學生自己解決自己的問題，對自改較成功的習作可以“加分”。長此以往，就形成了一個培養訓練修改作文能力的系統過程，在潛移默化中學生就能逐步掌握自我修改作文的方法和策略，從而調動、激發其寫作的興趣。

面批作文能使師生雙方均受益。

首先，教師可以有針對性地進行個別輔導。不會審題的，教給基本的審題規律：不知如何積累素材的，指導并督促寫觀察日記、讀書筆記等：不懂行文結構的，教給起承轉合的基本方法等。只有因材施教，學生寫作才會有章可循，有法可依，也只有這樣，評改才具有實際意義。

其次，有利于師生感情溝通。面對面平等對話，批的是作文，交流的是情感，特別是平時作文水平差的學生，教師要對其個性中的閃光之處，滿腔熱情地鼓勵，同時恰如其分地指出作文中的不足，使學生既感到是朋友的交談，又感到是行家的教誨。

再次，教師也可以從這樣的層面來鍛煉自身。面批作文既要教師對學生的文章要有一個比較清晰的了解和把握，同時還要能夠當著學生的面指出文章中的優與劣，并指導學生明確改進的思路與方法。這樣就需要教師多琢磨，多研究，學生作文進步的同時也促進了教師的研究，可謂教學相長。