淺談新課程背景下語文課堂教學的三個堅持

在語文課程改革中，語文課堂教學隨意性大，課堂效率低，教學脫離文本等問題日益暴露出來，要確保語文課堂教學的有效性，筆者認為語文課堂教學必須堅持以下三點。

一、堅持培養(yǎng)學生的“語文”能力

語文新課標強調語文學科的人文性。在新課標理念的指導下，教師應努力調整自己的理念，強調語文課程對于學生思想情感熏陶感染的功能以及語文課程所具有的人文學科的特點。但遺憾的是，在教學過程中不少教師矯枉過正，在突出人文性時，卻又忽視甚至放棄了語文能力的培養(yǎng)，結果從一個極端走到了另一個極端。

其實，語文新課標明確提出“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點”。工具性和人文性是“互補與交融”的關系。工具是手段，人文是目的；只有用好語言文字這個工具，才能實現“切實提高語文素養(yǎng)”這個目標：語文姓語，文本的任何價值均應通過語言得以實現。就是說只有師生共同真誠地面對文本，由字、詞、句、段、篇，至其風骨、內涵，才能真正與文本對話，與作者對話，從而獲得心靈的啟迪，情感的熏陶。“語文教學應該注意漢語盲文字的特點，重視培養(yǎng)語感和整體把握能力。”我們在處理教材時，首先要引導學生理解文章的層次和層意，進而把握文章的基本內容：應引導學生設身處地地去感受體驗，重視對作品中形象和情感的整體感知和把握。語文教師一定要重視這個過程。

二、堅持發(fā)揮教師的“首席”作用

新課標積極倡導自主、合作、探究的學習方式，強調教師要“尊重學生個人的見解，應鼓勵學生批判質疑，發(fā)表不同意見”。然而。在具體的課堂教學中。卻出現了這樣的現象：因為要彰顯學生的自主性，不少教師對學生的發(fā)言不加任何調控和引導，放任自流地讓學生天馬行空地自主學習，只是充當學生課堂學習的“召集者”和課堂交流活動的“旁聽者”，致使對話長時間游離文本、或者在一些無關緊要的問題上糾纏不休，教師主體嚴重退化，教學效益低下。

難道在新課程背景下，教師的引導作用和學生的主體作用是一對矛盾嗎?不是!教師是“平等中的首席”。“教師是學習活動的組織者和引導者”。要培養(yǎng)學生自主學習的能力，教師在課堂上應當當好學習活動的組織者，合理調節(jié)課堂節(jié)奏，合理控制學生的情緒，掌握指導發(fā)言的主動權，對于學生的交流，要加以梳理，對于有價值的問題要進行精要的點撥、指導，在合作、交流、討論中，將學生的思維引向深入。對于教材中的經典，應該引導學生作相對確定的解釋。尤其要讓學生明白：對文學作品的解讀，不是亂讀，不能脫離作品中心，不確定性不能理解為隨意性。一千個讀者有一千個哈姆雷特，但必須是哈姆雷特，而不能是麥克白或李爾王。因為學生受到學識、閱歷、人生體驗、辨別能力等因素的制約，對事物、對社會、對人生的看法有時是膚淺、片面甚至有些是錯誤的。

三、堅持教學方法的因“文”而異

我國改革開放和現代化建設的總設計師鄧小平同志說：“不管白貓黑貓，會捉老鼠就是好貓。……總之，要實事求是，不千篇一律。”在各種各樣的教學理論層出不窮、各種各樣的課堂教學方法推陳出新的今天，我們應該堅持這樣的語文課堂教學原則；教學方法和手段因課而異、因文而異、因生而異、因師而異。

最值得警惕的是，新課標提倡對話策略，但“小組討論——代表發(fā)言——總結陳辭”似乎成了唯一的對話教學模式。筆者在全省范圍內聽過許多公開課，幾乎毫無例外都用這種模式進行教學。片面追求構建課堂教學模式，并用一種模式來上每一堂課，是從根本上違背教學規(guī)律的，與新課標理念也是背道而馳的。作為一線語文教師，面對各種各樣令人眼花繚亂的課堂教學方法，千萬不能人云亦云，死搬硬套，在盲目追隨中迷失自我。該活動的放手讓學生活動，適合體驗的讓學生用心感悟，學生理解有難度的或因為社會經驗、人生閱歷的不足，一時難以理解的，教師可放開去講，該講的一定要講，大可不必擔心被扣上“滿堂灌”的帽子。

新課改對教師的要求不是降低了而是提高了，教師的作用不是削弱了而是增強了。教師應努力適應課程改革的需要，積極學習，豐富知識，提高自身文化素養(yǎng)。才能當好“平等中的首席”，才能無愧“首席”這個稱謂。