提高初中語文課堂提問的有效性

課堂提問是教師最常規也是最重要的教學活動。課堂提問既是教學技能的一個重要組成部分，又是衡量教師教學水平的一個標準。同時。課堂提問也是一項很專業的教學藝術，教師運用得好，能有效幫助學生深化理解、掌握知識，開發潛能，使學生真正成為學習的主人，全面提高學生的綜合素質。

一、初中語文課堂提問教學的基本原則

課堂提問的目的就是要不斷促使學生積極思維，強化教師與學生之間、學生與學生之間的信息交流與反饋，使教學活動變得更加快樂、輕松和有效。

1 切合實際，激發興趣

在設計問題時，教師要對教材進行綜合分析，理順本節知識點與其他知識點的聯系，緊扣教學目標和具體教材內容，切合學生的個性差異和實際知識水平，讓設計的問題變直為曲，引人入勝。若課堂提問一味地直來直去，學生會感到嚼之無味、思之無趣。課堂提問若能做到曲問、巧問，就能激發學生學習和思考的興趣，促進學生開動腦筋，活躍思維，有效激起學生思維的浪花，培養學生的思維能力，提高教學效率，甚至產生“投石擊破水底天”的教學效果。

2 循循善誘，富于啟發

教師在設計問題教學時，要有意識地將設問的過程當做啟發學生思路的過程，通過循循善誘、旁敲側擊式的提問，激活學生思維的靈性：在學生思路梗塞，思維梗阻時，教師要巧言啟發。幫助學生站在新的角度。理順思路，通過對立或矛盾的啟發語言。誘發學生的思維靈性。不斷在新的層面上鍛煉學生的思考能力，促使學生的思維向縱深拓展。感受到思考的樂趣。

3 分層設計，依序漸進

教師要想上好一節語文課，需要站高一點、看遠一點、想深一點，從整節課、從整篇課文來謀劃，設計出一組有計劃、有步驟的系統化的提問。科學地將大問題分解為幾個小問題，將難問題分解成幾個易問題，做到分層設計，循序漸進，步步誘導，讓問題設計得更科學，讓學生解決問題更快樂，使學生在回答問題時，既“可望”又“可即”，“跳一跳就能摘到桃子”，既不因為問題過難而使學生望而卻步，甚至挫傷學生思考和回答題的積極性，又不因為問題過簡單而使學生驕傲自滿。

4 恰時切入，適時而問

語文教師設問的目的在于集中學生注意力。激發學生思維力，從而解決具體問題，而不是要將學生問倒、問蔫，更不是當做一種形式或花絮來點綴課堂。提問要恰時切入，適時而問。否則會直接影響整個課堂教學的效果。因為。過早發問，學生的知識點還沒有掌握，容易造成氣氛緊張，讓學生內心恐慌，造成課堂冷場；過晚發問，學生已一目了然，無須思考就能對答如流。這時的問題已經沒有任何意義。毫無所值。在此基礎上，還要善于根據實際情況，調整問題的難度和具體提問的內容，從而幫助學生把握課文的知識要點，訓練重點和教學難點。

二、初中語文課堂提問教學的基本方式

1 抓住關鍵詞語

課堂提問要抓住關鍵詞，把學生的思維觸覺引向問題的焦點，有效引導學生對文章作深入細致的品味、分析。例如在教授《紫藤蘿瀑布》這一課時，筆者就抓住“那時”設計相關問題：“課文中的‘那時’是指什么時候?”進而，讓學生明白“那時”指的就是十年浩劫，那時紫藤蘿“東一穗西一串伶仃地掛在樹梢”，就是暗喻當時整個國家命運。由此可見，抓住“那時”這一關鍵詞。就是抓住了文章的文跟，打通了全文的脈絡。

2 抓住關鍵角度

就是要抓住關鍵角度迂回設問，不直接從正面設問，鼓勵學生在更高層面、更深角度、更寬的視角上去想問題、求解答。例如在學習《孔乙己》這一課時，筆者就抓住具體情節，引導學生關注人物悲劇命運的自身原因和社會原因，筆者就設計了這么兩個問題：一個是造成孔乙己悲慘命運的根本原因是什么：另一個是孔乙己的悲劇是否是孔乙己自己造成的，這樣就讓學生更加關注課文的情節。引起興趣，通過對作品的表象本質的分析，最終解決核心問題。

3 抓住關鍵因素

語文教學中的關鍵因素就是互相之間的比較。例如，閱讀教學中對作者的比較，內容的比較，文體的比較，主題和立意的比較，寫作手法、構思、技巧的比較，等等。一樣描寫送別場景的，王勃的“海內存知己，天涯若比鄰”，岑參的“山回路轉不見君，雪上空留馬行處”，高適的“莫愁前路無知己，天下誰人不識君”，抒發的離別之情，告別之意大不相同。由此可見，教師抓住關鍵因素，強化比較可以有效建立起信息之間的緊密聯系，不斷拓展學生的思維空間。

三、初中語文課堂提問的釋疑之基本渠道

1 在詳讀中釋疑

古人曰：“書讀百遍，其義自見?！睂τ谝话?、正常的問題，可以讓學生反復詳讀課文，從課文中尋找依據。比如，教學《明天不封陽臺》一課時，教師可以引導學生詳細閱讀文本，讓學生在正確理解課文內容以后，對“封陽臺這一態度的變化過程及變化的原因”提出自己的看法。

2 在啟發中釋疑

在課堂提問中，教師若涉及課文中含義比較深刻的詞句，且有效啟發和引導學生去釋疑，就能收到比較好的教學效果。比如在教授《國寶——大熊貓》這一課時，初讀課文，學生可能會感到這篇課文內容繁雜，讓人摸不著頭緒。這時教師不妨引導學生根據課文內容的安排順序，給課文畫一個結構示意圖，借此理清文章思路，從而明白作者觀察研究動物的舉動給人什么啟示。這樣就能使學生加深對課文的理解，激活學生的思維。

3 在借鑒中釋疑

在課堂提問中，遇到涉及面廣，內涵相對比較豐富的問題，僅靠語文教材學生是無法解答的。對于這些問題，教師可以鼓勵學生通過課外查閱相關資料等方法來自行解決，當然，教師必須從中作方向性的引導。比如引導學生可以采取哪些途徑、查閱哪類書籍來解決這些問題。例如教學《幽徑悲劇》一文時，教師可以設問：“為什么古藤會枯干呢?”同時，教師鼓勵和引導學生收集種種由于不重視自然保護和破壞生態平衡而導致生物滅亡、自然災害頻頻發生的材料，讓學生通過收集資料解答明確這一問題，從而有效提高學生收集信息、處理信息的能力。