提高智力障礙學生語文學習效果的六大法寶

作為從事特殊教育的初中語文教師。應從較低的起點上，想方設法去開發(fā)學生的智力，精心創(chuàng)設一個愉悅的學習氛圍，培養(yǎng)他們學習的能力，使他們中的大多數，經過特殊教育與訓練，獲得一定的發(fā)展，掌握一定的文化知識，成為對社會有所貢獻的勞動者。在中學語文的教學實踐中，筆者總結了以下幾點做法可以有效提高智障學生語文學習水平。

一、按照教學計劃進行

我國為智障兒童開設的學校的教學內容是在教學目的的指導下，按照智力落后兒童的身心發(fā)展水平確定的。輕度、中度、重度智力落后兒童有各自不同的教學重點。從課程設置和時間分配上來看，我國智障兒童學校的教學內容與普通小學差別不大，但具體要求上卻有明顯的不同。語文課通過識字、寫字、說話、閱讀、作文教學和訓練，使學生掌握常用的字詞，具有初步的閱讀能力，能表達自己的思想、感情，寫一般的應用文和簡單記敘文。

二、多樣化學習的方式

在人類的五種感覺器官中，視覺是最有力的學習器官。學習絕不應是講和聽的交往，而應有文字、有數字、有圖表，借助視覺。圖像有時勝過文字。針對弱智兒童的知識基礎和生活基礎，創(chuàng)設貼近教材內容，又是源于生活實際的情境，如教學《紅燈、綠燈》時，教師創(chuàng)設情境啟發(fā)學生：“已經知道了紅綠燈的什么用途，還想知道哪些交通規(guī)則?”學生提出“紅綠燈是誰發(fā)明的”、“走路為什么走人行道”、“為什么不能在馬路上玩耍”、“車子靠哪邊走”。這些問題有的與本課無關，只需要簡單回答，引導大家共同解決，讓學生意識到自己也能提問題，又能幫助別人解決問題。教師應針對他們提出的問題表現出極大的興趣，培養(yǎng)學生學會學習，促使他們提高創(chuàng)新能力。

三、充分利用多媒體技術

計算機技術已對人們的生活和工作產生越來越大的影響，能夠集成處理多種文、圖、聲、視信息的多媒體計算機技術不僅提供了方便使用的途徑，強化了信息表達能力，給用戶提供了更多的參與感和發(fā)揮自己創(chuàng)造力的環(huán)境。多媒體計算機技術的巨大的發(fā)展，為音視頻信息的實時處理創(chuàng)造了條件。使多媒體計算機技術的必要和需求有了實現的可能。智障兒童是學習的主體，由于生理方面的因素，他們在學習中的突出表現就是注意力分散，學習十分被動，遺忘率高。如何吸引他們長時間的注意力，如何突破現有的條件使學生把學習同生活聯(lián)系在一起，如何培養(yǎng)智障兒童參與活動的興趣，教育實踐證明，充分利用多媒體技術不失為一條有效途徑。現代教育技術具有載體多樣化、節(jié)奏緊湊化、方式主體化等特征，在教學中具有表現力強、參與性強、反饋性強等特點，在激發(fā)智障兒童學習興趣、發(fā)揮學生主體作用、指導學生掌握技能等方面具有很大優(yōu)勢。

四、利用情境補償語言缺陷

任何人都有自己感興趣的事物。智力落后兒童也不例外。但他們以物質興趣為主，大多數缺乏電好的學習動機，對學習不感興趣，不能主動積極地參與教學過程。如何激發(fā)并保持學生的學習興趣，強化學習動機。是智力落后兒童教育的一個重要課題。運用激發(fā)興趣原則要求做到：增加教學內容的新穎性和多樣性。教學中可以利用投影、幻燈、錄相等，將教學內容直觀形象地展示給學生：也可以將教學內容與學生的生活經驗聯(lián)系起來，給學生創(chuàng)造各種機會，鼓勵他們發(fā)言、表演、創(chuàng)作、競爭，從而將其興趣吸引到所學知識上。要創(chuàng)設一個充滿愛與快樂的教學環(huán)境，克服兒童的退縮、壓抑、自卑等不良心理。教師要在學習和生活各方面關心學生，愛護學生，使他們感到自己不是被拋棄的人，不是一無是處的人，體會到被尊重和被接納的喜悅，逐漸忘卻過去遭受挫折和失敗的痛苦，增強自信心。

英國教育學家奧蘇伯爾認為，學生在學校里的學習主要是通過言語形式理解知識，獲得知識的兩種相對應的學習方法就是發(fā)現法和口授法。通過發(fā)現法學習有其好處，如它能使學生積極主動地發(fā)現問題、解決問題，發(fā)現學習也受到種種條件的限制，如憑學生自己發(fā)現學習所得知識不夠系統(tǒng)，不夠嚴密，學習速段漫。因此，這種方法末得到大力推廣。相反，言語講授法仍為廣大教師所廣泛采用。講授法的最大好處是能迅速而有效地獲得系統(tǒng)的科學知識，它是學生獲得知識的有效途徑。

五、提高智障學生的聽力和語言能力

語文課教師利用專門的語言訓練室，按學生聽力水平分類，進行一對一的個訓或一個班的集訓；針對聽殘學生心理特點，教師在課前、課中、課后注意了解學生對教材內容的理解程度。在預習、復習階段有意讓學生進行觀察，講課過程中有針對性地為聽殘學生準備相關的教具學具。學校要求教師課前備課，適時安排課前說課，課中聽課、課后評課；作業(yè)全部面批；語文、數學為考試科目，其他科目為考查科目；考試成績按優(yōu)秀、良好、及格、不及格四個等次評定。教育局要求特殊教育學校根據原國家教委1987年《全日制弱智學校(班)教學計劃》，結合學生實際，制定有針對性的教育教學目標，全面提高智障學生的聽力和語言能力。

六、把握學生的個性差異

教師在設計教學內容、選擇教學方法時，要盡量考慮到不同兒童的不同興趣，以達到最佳的教學效果。在強化物的選擇上更應該如此。教學內容的難度要適中，使學生在可接受的范圍內獲得愉快的情感體驗。教學內容太難。超出了學生的接受能力，不但達不到預期的教學目的，反而增強了學生的挫折感，對學習失去信心：教學內容太容易，學生很容易就學會了，也會使他們的注意力分散。難度適中的教學內容，可以使學生經過一定的努力才能學會，經過努力獲得成功的體驗。

只要我們一切從實際出發(fā)，根據《中度智力殘疾兒童教育訓練綱要》，結合智障兒童的具體情況，采取相應的教學策略，就一定能把我們的初中語文教學搞好。