充分利用網(wǎng)絡(luò) 優(yōu)化語文教學(xué)

依靠一支粉筆、一本教材的傳統(tǒng)教學(xué)方式已經(jīng)經(jīng)歷了上百年。近代，電視機、錄音機、幻燈機、投影儀等先進(jìn)教具陸續(xù)出現(xiàn)在課堂上，通過這些教具，教學(xué)內(nèi)容更得以豐富、直觀、迅速地呈現(xiàn)給學(xué)生，收到了良好的教學(xué)效果。現(xiàn)代。隨著網(wǎng)絡(luò)走進(jìn)千家萬戶，語文教學(xué)發(fā)生了質(zhì)的變化，它開辟了趣味教學(xué)的新天地，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又有效、快速地解決了教學(xué)的重點與難點，提高了課堂教學(xué)的效率。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境可以改變并優(yōu)化語文教學(xué)的方式，使其表現(xiàn)出豐富性、直觀性、課堂遷移性、異地交流性的特點。

一、豐富性

傳統(tǒng)的語文教學(xué)主要依靠教師講解，在有限的教學(xué)時間內(nèi)，教師的語言有限，同時。由于學(xué)校及個人客觀物質(zhì)條件的制約，各方面資料的收集也有一定的限制，這就對力求豐富、全面的知識傳授有所制約，而網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的出現(xiàn)，則打破了傳統(tǒng)教學(xué)的這一瓶頸。它綜合了錄音機、電視機、幻燈機、投影儀的功能，并能將圖像、動畫、聲音、文字進(jìn)行有選擇性地隨意組合與穿插。更為重要的是，由于網(wǎng)絡(luò)資源包羅萬象并且可以實現(xiàn)資源共享，它對教者搜尋的資料可提供多達(dá)成百上千的選擇，這極大豐富了教者選材的多樣性和靈活性。當(dāng)這些來源于網(wǎng)絡(luò)的資料，通過計算機屏幕展現(xiàn)于課堂時，教學(xué)內(nèi)容更顯得全面豐富、生動有趣。這樣既省去了教者的口述手寫的煩瑣與耗時，又激發(fā)了課堂活躍的學(xué)習(xí)氣氛，從而提高了課堂教學(xué)效率，收到了事半功倍的效果。

二、直觀性

傳統(tǒng)的教學(xué)模式以教師的講說和板書為主，學(xué)生接受的只是語言和文字。語言、文字所描述的對象是抽象的，學(xué)生只有通過形象思維去感受和把握，而在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的幫助下，語言文字所描述的對象可以通過圖像、聲音、動畫、視頻直接以可感的實物(視覺“產(chǎn)品”和聽覺“產(chǎn)品”)顯示在學(xué)生面前，省去了學(xué)生思維的過程，也避免了由于思維偏差而產(chǎn)生的對知識誤認(rèn)的現(xiàn)象。這種直觀性的表達(dá)可以讓學(xué)生在最短的時間之內(nèi)最直接、最精確地去把握所要掌握的對象，極大地提高了課堂教學(xué)效率。當(dāng)學(xué)習(xí)的對象偏重于需要理性思維去把握時，如說明文、游記中的事物、場所位置，科普性文章中的事理定律、行為程序。網(wǎng)絡(luò)的直觀性對于課堂教學(xué)的輔助作用非常直接明顯，而當(dāng)學(xué)習(xí)的對象偏重于需要感性思維去把握時，如詩歌、小說中人物形象的描繪、情感態(tài)度的體驗、倫理道德的評價等，網(wǎng)絡(luò)的直觀性作用則受到了極大的限制。“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”。強行利用網(wǎng)絡(luò)的直觀性直接擺出答案去代替學(xué)生豐富的想像、生動的構(gòu)思，忽略個體的情感、思維因素在學(xué)習(xí)過程中因人而異所起的作用，就會舍本逐末，追求形式卻忽略了內(nèi)容。

三、課堂遷移性

由于各校的規(guī)模和師資力量的分布不均衡，出現(xiàn)了重點學(xué)校師資力量雄厚、辦學(xué)規(guī)模大、效率高的特點，而非重點學(xué)校，特別是一些偏遠(yuǎn)的農(nóng)村學(xué)校則反之。在這種情況下，充分運用網(wǎng)絡(luò)資源的“校校通”工程，在很大程度上突破了時空的限制，將重點學(xué)校優(yōu)秀教師的語文課視頻直接通過網(wǎng)絡(luò)傳輸?shù)奖∪鯇W(xué)校，既可實時播放，又可有選擇地在指定的時間段內(nèi)點播。這種網(wǎng)上課堂既解決了一些學(xué)校語文師資力量薄弱的問題，又對學(xué)生語文課程的學(xué)習(xí)進(jìn)行了有益的補充。這點有些類似于電視、廣播課堂。但有所不同的是，前者圍繞同一篇課文的重點與難點，不同的教者可以使用不同的教法，而后者一般是緊貼教材內(nèi)容，逐條講述，教者更注重所教內(nèi)容的嚴(yán)謹(jǐn)性與客觀性：前者傳輸?shù)膬?nèi)容可以隨時點播。不受時間的限制。后者必須在指定的時間段內(nèi)收聽收看：前者針對某特定的、較集中的團體，后者多針對全社會各年齡段的散居人群。在傳輸?shù)臅r間和內(nèi)容上，網(wǎng)上語文課堂更顯示了它的靈活性。

四、異地交流性

利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行語文教學(xué)還有一個獨一無二的特點，它就是人機之間的互動性。與傳統(tǒng)教具單向傳授知識相比，接入網(wǎng)絡(luò)的計算機可以實現(xiàn)人機對話。無論是在學(xué)校內(nèi)具有視頻會議功能的多媒體教室，還是分散使用計算機的學(xué)生家庭中，通過網(wǎng)絡(luò)這種互動功能，語文教師可以和學(xué)生“面對面”地進(jìn)行圖像、聲音、文字、數(shù)據(jù)等方面的現(xiàn)場實時交流，也可以讓學(xué)生與學(xué)生進(jìn)行人機對話，以實時交換和獲取信息。在這種語文教學(xué)模式下，教學(xué)內(nèi)容以語文課本和語文課件為主，以網(wǎng)絡(luò)資源和教師為輔，語文教師的精力必須主要放在教學(xué)策略的設(shè)計上，放在為學(xué)生自學(xué)提供豐富多彩的資源開發(fā)上。這種語文教學(xué)，尤適用于異地遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)實時教學(xué)。

綜上所述，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文教學(xué)具有豐富多彩的個性和廣泛的優(yōu)越性，但同時也應(yīng)該清晰地認(rèn)識到，在語文教學(xué)中必須適當(dāng)?shù)亍⒖茖W(xué)地運用網(wǎng)絡(luò)。絕不可過度地盲目崇拜。語文教學(xué)中若過分地濫用來自網(wǎng)絡(luò)的各種相關(guān)信息，往往會限制教師現(xiàn)場靈活發(fā)揮的余地和師生之間的直接交流，壓制了教師的突發(fā)靈感和創(chuàng)造，束縛了學(xué)生的形象思維和心靈感化，更不能根據(jù)課堂實際情況及時地調(diào)整課前設(shè)計好的固定的多媒體應(yīng)用程序。同時，過分依靠網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行教學(xué)，用多媒體取代教師，教室成了錄象廳，教師成了放映員，既違背了教學(xué)規(guī)律，又忘記了教師是教學(xué)的主導(dǎo)，網(wǎng)絡(luò)只是起輔導(dǎo)教學(xué)的作用。應(yīng)該注意到，利用網(wǎng)絡(luò)不僅僅是傳授語文知識，更重要的是要教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)、獲得語文知識的能力。這就要求我們在利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行語文教學(xué)時，將語文知識的學(xué)習(xí)、探究與創(chuàng)新結(jié)合起來，這才能最大程度地促進(jìn)語文教學(xué)的發(fā)展。