困擾語文閱讀教學的“三大問題”

新課程標準實施以來，我們的語文課堂教學發(fā)生了全新的變化。但語文在突破傳統(tǒng)、追求高效上還存在不少瓶頸：尤其是閱讀教學，一直是妨礙語文取得高效的重要因素，而閱讀又是語文教學的重要組成部分。當前的中學語文教學，我們不難發(fā)現(xiàn)仍然存在著許多舊的觀念，無法擺脫舊的思想、習慣勢力和傳統(tǒng)觀念的影響，注重45分鐘課堂知識的講授傳播，而忽視在閱讀教學中對學生能力的培養(yǎng)、智力的開發(fā)。在教學實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)有“三大問題”困擾著目前的語文閱讀教學。

一、如何對待閱讀教材基本單位

我國中學語文閱讀教材“文選型”的特點，決定了閱讀教材是由“課文”(選文)和依附于課文的“引導文字”(思考題、練習題、提示、注釋)兩部分組成的。教學中教師以單篇課文為基本教材單位。設課時、定目標、設計教學。而蘇教版語文必修課本卻無視這一規(guī)律，將課文思考題編得遠離課文，不利于學生學習，、

蘇教版語文必修課本為表現(xiàn)編輯新意，過分強調單元綜合，其實單元綜合要在單篇課文閱讀理解的基礎上才有價值。原形閱讀理論認為，“課文”是一個相對完整的語文教材基本單位，閱讀教學要培養(yǎng)的諸多能力，如識讀能力、理解能力、分析能力、鑒賞能力等，都必須附托在課文閱讀上，離開了對課文的認真閱讀，所謂“單元綜合”就會成為“空中樓閣”，

我們將蘇教版和人教版的相同課文進行對比，看一看兩書編者的安排有何不同。

例一：《沁園春·長沙》

《沁園春，長沙》是一篇傳統(tǒng)老課文，它在蘇教版中的位置是必修一的第一篇。我們看到，課文印在課本的第4頁上，在課文后面緊接著的是一張圖片，內容是毛澤東《沁園春·長沙》書法手跡，下一頁便是另外一首詩歌了。相關的思考與練習題在哪里?一直要到課本的第10頁，才出現(xiàn)了關于這篇課文的思考題：“圍繞《沁園春，長沙》的內容，了解毛澤東青年時代學習、生活的經歷，體會詩人的情懷。在把握感情基調的基礎上，朗讀并背誦這首詞”。關于該詩的意象手法與結構特點方面的學習內容，則絲毫未涉及。

《沁園春·長沙》在人教版教材中的位置也是《閱讀》欄目中的第一篇，而緊跟課文的有“研討與練習”三道題：“(1)反復朗讀并背誦這首詞，注意把握情感和節(jié)奏。(2)用自己的話描述這首詞所描寫的湘江秋景，看看詩人主要通過哪些意象來表現(xiàn)自己的情感和思緒：詞的下片轉到“憶往昔崢嶸歲月稠”，圍繞“同學少年”表現(xiàn)了詩人怎樣的思想情懷?(3)毛澤東既是一位偉大的政治家，又是一位有著鮮明個性和獨特風格的詩人、書法家。課外欣賞毛澤東的詩詞和書法作品，并與同學交流心得。、人教版課本的這三題“研討與練習”就切實抓住了該詩在意象、結構、情感方面的學習要點，不空浮，是把該課文當做“一個相對完整的語文教材基本單位”來對待了。

由上面的例子，我們可以清楚地看到，蘇教版課本的編者沒有在每篇課文的后面緊跟著配備必要的思考與練習題，而是在一個專題的幾篇課文后面才安排一組單元思考練習題。這樣的安排有違“課文是一個相對完整的語文教材基本單位”這一閱讀教學規(guī)律，不利于學生的學習，同時也削弱了單元練習的作用和價值。我們認為在這方面人教版處理得比較好，人教版課本在每篇課文后面設置幾個與課文語言、內容、藝術手法、思想感情聯(lián)系緊密的思考題。能有效引導并幫助學生正確理解文章、深入把握文章的思想內涵。而單元綜合練習要在單篇課文閱讀理解的基礎上才有練習價值。

二、是否尊重閱讀主體的認知規(guī)律

在語文閱讀教學課堂中，學生是主體，學生既是一個認識者，又是一個發(fā)展者。教材編者和語文教師應尊重學生“認識主體”和“發(fā)展主體”的地位，合理制定、有效實現(xiàn)語文閱讀課的教學目標。一堂堂語文閱讀課應該成為學生書面語文能力成長過程中的一個個加油站，而一道道課后練習題則應成為學生書面語文能力成長過程中的一層層臺階。

單篇課文的閱讀理解指引，要能夠讓學生對課文中的重點內容、重點段落、重點寫作方法建立清晰印象，這些按原形閱讀理論不宜跳過的閱讀思維過程，往往被蘇教版課本的編者忽略了。而人教版新教材就十分重視這些閱讀思維過程的引導。

先以《沁園春·長沙》為例(具體內容見上文)。蘇教版的編者將了解寫作背景、詩人生平、把握詩歌情感以及背誦等多項要求，籠而統(tǒng)之地放在一個題目中，一股腦兒地拋給學生。編者完全沒有考慮到，學生閱讀一首詩歌、理解一首詩歌。是需要一個循序漸進的過程的。語文課本就應該為學生提供這方面的引導。最好的幫助就是以一個個練習題來引導學生深入理解課文，為學生搭起一層層臺階，引導其一步步走上去，一步步得到提高。

三、文言文閱讀首先抓什么

蘇教版語文必修一至必修五的五冊課本中，共收入文言文22篇。在這些課文中，文言字詞語法知識中的通假字現(xiàn)象、意動和使動用法、被動句現(xiàn)象、賓語前置、定語后置、狀語后置等現(xiàn)象已較多出現(xiàn)，應該在必修三至五的文言課文后面配備相關知識點的梳理與講授，以便于學生按文言文弱語感教學法規(guī)律及時理解文言現(xiàn)象。現(xiàn)在，蘇教版課本將這些最基本的文言知識移到選修課程《<史記>選讀》中去教授，這是不妥當的。從理論上講，按新課程標準，理科班學生可以不選修《<史記>選讀》，但是上述基本的文言字詞與語法知識卻是必須掌握的，并且也是語文高考的基本要求。所以，這些內容應該安排在必修的五冊課本中去講授與學習。“文言文弱語感教學法”指出應高度重視培養(yǎng)學生對文言實詞的釋讀能力，認為讓學生弄懂、掌握一定量的文言常用實詞，是中學生學習現(xiàn)代漢語語素的高效率方式，能夠大大提高他們對現(xiàn)代漢語詞匯的理解能力，是一條“一舉兩得”的詞匯學習途徑。我們看到蘇教版文言文后的練習設置明顯忽視了這一點。就拿必修一里學生最先接觸的文言課文《勸學》和《師說》來說，這兩篇文章在文言字詞知識方面具有很好的典范性，編者卻不編設這方面的練習，而是直接進入思想內容的“問題探討”，要求學生探究“《勸學》所勸的是什么樣的‘學’?”“韓愈有關‘師道’的主要思想是什么?”直到與課文相隔5頁的地方才出現(xiàn)背誦要求和關注“一詞多義”現(xiàn)象的要求。這樣的教學引導是違背文言文教學規(guī)律的。

因此，筆者認為，在高中語文必修課本的文言課文后面，應配備與課文相關的文言實詞、虛詞和句式方面的練習，先要重視一步步提高學生在文言閱讀中字、飼、句的理解能力，再引導他們深入探究文章中古人深刻的思想、嚴謹的表達以及精妙的構思。教材應遵循當今中學生閱讀理解文言文的認知規(guī)律，選擇教學內容，配備課后練習，這樣做對學生的發(fā)展才最有利。