新課程下小學語文課堂對話教學探析

人類社會是一個不斷從低級向高級發展的歷史過程。建立平等、互助、協調的和諧社會，一直是人類的美好追求。

黨的十六屆四中全會提出了“構建社會主義和諧社會”的奮斗目標。作為一個教育工作者，應該時刻準確把握黨中央的構建和諧社會思想，貫徹落實和諧教育理念。努力為建設和諧社會作貢獻。和諧已經成了教育的新理念、新旋律。小學語文教學更是和諧教育的主陣地。

新《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”，“語文教學應該在師生平等對話的過程中進行”?！皩υ捊虒W”依托語言，又發展語言，承擔語言教學基礎的小學語文課程與對話教學有著密不可分的關系。隨著新課程的推廣。對話作為小學語文教學中一個非常重要的教學途徑，已經被廣大教師廣泛采用，“對話”理論迅速走進課堂，“對話”教學蔚然成風。民主、平等、和諧的對話使師生關系更加融洽，使課堂氣氛更加活躍，使課堂教學更精彩!我們欣喜地看到對話教學給我們的課堂帶來了很多的精彩，但是不可否認，許多對話教學存在很大缺陷，甚至偏差，導致教學失敗。

那么，怎樣才能更好地進行小學語文的對話教學呢?

筆者認為，和諧教學是小學語文對話教學的必經之路。

下面從對話的對象、內容、環境出發，結合多年的教學實踐，就如何進行和諧教學，與大家共同探討，望不吝指教，共同提高。

一、地位平等，適時和諧引導

小學語文對話式閱讀教學中，教師和學生應該處在一個平等的地位。

新課程教學要求教師以學生為主體，建立平等和諧的師生氛圍已成為提高教學質量的重要保障。教師要樹立以學生為中心的觀念，尊重學生的情感體驗，重視學習中的情感作用，與學生真誠平等地相處，建立和諧、融洽的師生關系，創造一個和諧的學習氛圍。

教師應該低下“高貴的頭顱”，充分尊重學生的人格意志，讓學生暢所欲言。真理面前人人平等。學生要向老師學習，老師也要向學生學習。這種人格上的平等是對話和諧進行的前提。對話里沒有高高在上的老師，學生不再心存畏懼與依賴：課堂里不再有教師的專制，學生也就不會再被老師牽著鼻子走。和諧對話讓師生思想交鋒、真情交融、個性飛揚、自主發展。

相反地，一些課堂上，有些老師為了突顯學生的主體地位，索性退居幕后，只等諸位學生話音一落，就像央視春節晚會那些坐在觀眾席上率眾喊“好”的“喝彩托”一樣，對學生贊不絕口。這是教師的失職!雖然師生雙方都擁有思考的權利、發表自己觀點的權利以及與他人展開觀點爭鳴的權利，但是師生間的差異是客觀存在的：學生雖然充滿活力，終因年幼而少知識、少經驗、少方法，相對于老師他們是稚嫩的對話者。因此平等對話并不意味著淡化引導。

新《語文課程標準》明確指出：“教師是學習活動的組織者和引導者”。美國著名教育學專家多爾說：“教師是平等中的首席?！弊鳛閷W習活動“組織者和引導者”的教師，是平等對話中的“首席”，而“引導”就是這個首席必須承擔的責任和必須履行的義務。教育博士李鎮西先生說：“以任何理由反對引導，實際上是在取消教育?！?/p>

二、氛圍民主，和諧對話自由

對話的課堂里氛圍是民主的。教師作為“平等中的首席”，充分尊重學生人格、意志、學習需求、個性差異，營造寬松的環境氛圍、民主的人際交往氛圍、自由的心理氛圍。要運用靈活多變的教學方法。善于表揚、善于鼓勵，調動學生的多種感官參與學習，使學生從被動學習變為主動學習。學生既可以提出自己的問題，又可以發表自己對問題的理解和看法。積極參與民主、平等對話。

對話的課堂里話題是互動的。新課程要求教師為學生提供各種學習條件，從被動到互動，給予點撥、激勵，喚起他們發自內心的學習愿望，使他們從“要我學”的被動狀態轉變到“我要學”的主動狀態，積極參與，師生互動，讓他們以最佳的學習心理去獲取知識，使學習語文不再是一種負擔，而是一種精神享受。

這也是區分現代教學和傳統教學的重要標準。

例如：義務教育人教版第一冊拼音單元里，“我會講”的一幅看圖講故事教學中，作為“首席”的筆者，進行了如下對話設計：

師：大家仔細觀察此圖，說說圖中發生了什么事?

生：猴媽媽挑著擔子，領著小猴要去河對岸摘桃子，走到河邊，看見河對岸小白兔正背著書包也要過橋，猴媽媽讓小白兔先過了橋。

生：不，我認為小白兔應該先讓猴媽媽和小猴過獨木橋，因為它是一只敬老愛幼的小白兔。

師：是的，我們平時也要這樣哦，還有不同的意見嗎?

生：猴子用尾巴纏在橋上吊起來，讓小白兔跑過橋。

師：有更好的辦法嗎?

生：我要讓猴媽媽、小猴和小白兔同時過橋，當他們走到之中間時，猴媽媽先把小猴子放在后面的籃子里，再把小白兔放在前面的籃子里，轉一個圈就成了。

在教師創設的情境下，學生無拘無束，激情滿懷，紛紛用心靈參與對話。

三、落實文本，和諧拓展延伸

王富仁先生指出，語文教學應當尊重文本作者的“創作主體性”。學生是在閱讀文本的基礎上說，而不是在說的基礎上閱讀文本。師生圍繞文本展開對話，交換解讀文本的信息與方法，交流解讀文本所獲得的個性化體驗與感悟，話題能否刮起頭腦風暴、擦出智慧的火花、引發多元爭辯，在此過程中尤為重要。話題在與文本對話的過程中預設，話題在對話的互動中生成，落實文本的對話才是和諧的。

與之相反，有的教師鐘聲響過拋出一個話題，然后說“下面開始討論”。學生三五成組，先組內對話，然后推舉代表，組際對話。一堂課從喧嘩的說話聲中開始，又在嘈雜的對話聲中結束。課文，被冷落在一旁，罕見學生對文字的推敲，沒有老師對文本的闡發、挖掘。游離于教材之外，隨興所至，浮在面上磨嘴皮，磨到哪里是哪里。表面上熱熱鬧鬧，似在探究、合作，實際上獲得成長提高的力度小、進度慢。結果是熱度高而效度低，甚至是負效應，自然難言和諧。這是我們在實踐中必須避免的。

同樣地，僅僅局限在文本，學生的視野得不到擴展，想象力得不到開發，如井底之蛙，孤陋寡聞，貽笑大方的結局又談何和諧!

四、立足課堂，體驗生活

語文來源于生活，運用于生活，在新課程教學中，把語文知識緊緊地和學生的生活相聯系。因為有生活，才有感受；有實踐，才有體驗。教師應根據文本，聯系實踐，安排對話話題。課后也可以適當安排一些實踐活動，讓學生通過實踐活動來豐富感知，通過親身經歷，在實踐中發現和探索問題，體驗和感受生活，同時又能通過實踐反饋，再次提高語文綜合水平。

對話教學是新課程教學改革的重要理念，對話教學中的問題需要我們在實踐的過程中不斷地思索，不斷地解決，不斷地更新，從而讓它真正地成為語文教學中的好助手。我們相信和諧的“對話”一定會大大促進小學語文教學水平的提高。