初中文言文教法初探

初中文言文是中華民族的傳統文化的精髓部分。它起著培養學生語言文化素養和閱讀能力的重要作用，也有助于學生提高現代漢語水平和接受傳統美學熏陶。但文言文也是語文教材中讓學生、老師都頭疼的部分：學生怕背，老師怕批改學生的默寫：讓學生自己學，學生往往無從下手，由老師來講，學生往往囫圇吞棗，一知半解。這就特別需要擺正“扶”和“放”的關系。在日常的文言文教學環節中。筆者積累了一些做法。

一、誦讀環節

誦讀是學習文言文的起始步驟，也是關鍵的步驟之一。

1 慢讀

在開始一篇新的文言文教學之初，筆者先讓學生使用字典，自己解決讀音的問題，然后要求他們慢讀，每字每句都要讀準、讀精確。一般來說，三遍以后，學生可以初步熟悉課文，不再會有讀音問題。當要求全班齊讀文言文時，就可以達到節奏整齊。

2 快讀

在慢讀達到要求后，要求學生逐步加快誦讀的速度，如發現有較多學生不能跟上，則略微放慢，待大家都熟悉之后再加快。如此反復，直到又快又準。這種做法，看似不講科學，學生像念經一樣，其實不然，在這個過程中，學生逐漸找到了文言文的語感，還能體會到文言文的音韻節奏之美。

筆者還嘗試和學生比賽，教《與朱元思書》的時候，在學生熟讀之后，筆者提出和他們比賽，能夠比筆者讀得快的同學，可以得到小禮品，但前提條件是一個字都不能讀錯，讀錯就失去機會。筆者先讀了一遍，25秒。學生在驚呼之余，開始躍躍欲試。在經歷了幾個學生的失敗之后，終于有_個學生做到了，不僅讀音準確，而且比筆者少用了2秒，全班都沸騰了，積極的學習氛圍已經營造好了。

二、疏通環節

以往在初中文言文教學中，疏通環節往往是老師講，學生記，老師講得累，學生記得累。為了改變這一現狀，筆者改變了教學方式，讓學生在閱讀中，自己找出不懂的字詞和句子，然后向老師、同學提問。

愛因斯坦說：“發現一個問題，通常比解決一個問題更重要。”是啊，以前，老師講課中的重點要點，往往是老師自以為是的重點難點，學生真正不懂的要點很有可能在老師的主觀意識下被忽略了。所以，筆者讓學生自己提問，并且告訴他們，一定得找到自己不懂的問題，每個同學都必須向老師、同學提問。提不出問題的就回答老師一個問題。起先，很多學生問不出來，總說自己不懂的已經被別人先提問了，得就逼著他們再找，慢慢地有學生發現了一些一字多義的問題，有些學生對注釋中有整句翻譯的句子中的詞語提出了自己的疑問，對一些學生提出的問題，筆者還高度評價為“有價值的問題”。學生的興趣更濃了，深入探究的習慣逐步養成了。

對于學生提出的問題，一般不給予回答，而是把機會留給其他學生。有的問題，以前在其他文言文的學習中曾經學過，基礎比較扎實的學生可以解答，例如，學習《捕蛇者說》的時候，有學生提出“往往而死者相藉也”中的“往往”如何翻譯，問題還沒問完，就有學生“插嘴”說：“和《陳涉世家》中‘卒中往往語’的‘往往’一樣，都是‘到處’的意思。”有些問題，學生可以根據對上下文的理解，猜測出正確的解答。對能夠回答別人問題的學生，筆者都會大張旗鼓地給予表揚，以調動學生主動回答問題的積極性。對學生不能回答的問題，筆者也不急于回答，而是逐步引導，一步一步地接近正確解答，最終讓學生自己說出。比如《岳陽樓記》中“感極而悲者矣”的“感”，學生不能回答，筆者就叫他們組詞。“感動”、“感覺”、“感情”一系列錯誤答案，筆者都沒有馬上否定，學生也繼續“猜”，終于有人說出了“感傷”“感觸”這個正確答案，并得到了全班同學的一致肯定。

當然，有些問題學生沒有發現，但又的確是重點難點，老師還是要提出來讓大家討論的，不能“放任自流”，就這么錯過。值得一提的是，有些語法上的問題，學生不易發現，老師就可以在這個時候提出來“為難”一下學生，通過思考、分析，逐步掌握這些規律性的問題。

三、整體把握環節

經過誦讀、疏通環節，學生對文言文已經熟悉，不再害怕，文言文和一般現代文差別已經不大了，學生已經基本沒有畏難情緒了。但是，在整體把握的時候，還是要注意文言文的特別之處，那就是文言文的創作時間都很早，學生對于作品的時代背景、封建社會的特性了解得不多，理解作者的創作意圖往往很困難。這個時候，就主要靠老師的介紹了，所以，老師在備課時，對這些內容一定要做到非常有把握。才能讓學生對這些知識有深入的了解。

文言文的整體把握不必面面俱到，抓住文章主旨就可以了，重點在語言的品味上。文言文的語言一般具有簡潔、精準的特點。在教學中。把一些較能傳神的字詞拿出來和學生一起賞析，往往會收到很好的效果。比如在教《醉翁亭記》的時候，筆者和學生對“野芳發而幽香，佳木秀而繁陰。風霜高潔，水落而石出者，山間之四時也”這句中的一些詞語進行了賞析，并嘗試用一些詞語來替換，學生從中體會到了這些詞語的簡潔、精準，達到了較好的效果。

四、背誦環節

背誦環節是最讓學生頭疼的，但經過以上訓練之后，學生似乎有點把握了。對于短小的文言文，他們基本上在教室里當堂就可以背誦。在學生中間開展背誦比賽，對于背得又快又好的學生，又表揚又發獎品，大大鼓勵了學生。有些文言文較長，需要回家背誦，筆者就告訴學生要按照作者的行文思路去背，這樣就不容易漏句子，還要注意一些虛詞，這樣就不容易漏字。經過一段時間的訓練，學生不怕背誦文言文了，也就不怕學習文言文了。

五、練習環節

語文新課程標準要求我們要“重視創設語文學習的環境，溝通課本內外、課堂內外、學校內外的聯系，拓寬學習的渠道，增強學習語文實踐的機會”。因此，除了常規的練習外，筆者還嘗試讓學生學寫簡短的文言文。對這樣的要求，有些學生高呼太難，但聽了筆者的分析之后，他們覺得不難了，有點想嘗試了。筆者告訴他們不用緊張，先用現代文把一件事記敘下來，然后看看哪些詞語可以用學過的文言詞語替換，在替換的過程中，注意文言文與現代文的詞序不同，這樣就可以完成作業了。經過學生的努力和師生一起的修改，一篇篇文言文就在這些學生手中誕生了。學生的文言習作有的貼到學習園地上去了，有的發到校刊上去了，有一篇還在報紙上發表了。看著自己的作業被別人欣賞、羨慕，學生們逐漸嘗到了學習文言文的甜頭，從此愛上了學習文言文。

總之，在初中文言文教學中，作為語文教師，只有將教材吃透了，研深了，才能充分把握意圖，該“扶”的時候“扶”，該“放”的時候“放”，游刃有余地把文言文教學帶到新天地。