高校校園文化對學生心理發展的影響

一、校園文化的含義、組成部分和特點

大學校園文化是一個學校的精神之所在。何謂校園文化?顧名思義，校園文化是社會文化的一種亞文化，它是以學生為主體、以課外文化活動為主要內容、以校園為主要空間、以校園精神為主要特征的一種群體文化。即是在學校的育人環境中，以學生為主體，老師為主導，以促進學生成長和提高全員文化素質及審美情操為目標，由全體師生員工通過教學、科研、管理、生活、娛樂等各個領域的相互作用共同創造出來的一切物質和精神成果。它也是在大學這一特定社會空間內工作、學習和生活的師生員工共同擁有的校園價值觀念以及這些價值觀在物質與觀念形態上的具體化。它對師生的道德人格、倫理規范、思維方式和心理健康等產生著深刻的影響，同時又能促進學校事業的全面協調發展，增強學校的創新能力，確保校園工作有序運行。大學校園文化是大學區別于其他社會組織的重要標識。它包括校園物質文化、校園制度文化、校園行為文化和校園精神文化。

1.校園物質文化。這也是一種外顯性文化，它是以某種文字符號為載體，將大學精神顯現在校園的各種標記物之中，是由學校所處的人文環境、地理位置、采取的教學措施、設置的活動場所以及文化傳播工具等各個方面所構成的文化環境。

2.校園制度文化。它是大學校園文化的重要組成部分，是大學內一切活動的準則。它包括與大學教育相關的法律法規、學校管理體制及其規章制度、組織機構及其運行機制、特定的行為規范等。校園制度文化從根本上決定著大學的正常運行和創新發展。

3.校園行為文化。指的是學校在創造物質文化和精神文化的實踐過程中體現出來的文化行為，是學校樹立形象、開拓校園文化的信譽保障。它包括學校的組織管理工作、教學科研活動、學生的課外文化活動以及后勤保障工作等。它的形式可以是多種多樣的，如文化娛樂活動、科技學術活動、勤工儉學和社會實踐活動等。

4.校園精神文化。這是大學的內隱文化，也是深層次的校園文化。它是在長期的校園物質文化、校園制度文化和校園行為文化創造過程中積淀、整合、提煉出來的，難以用文字、符號標志或程序化的組織活動顯現于外。

校園文化是一個立體化、開放性的概念。它包括了諸多的因素，如硬件建設等物的因素，教師、學生等人的因素以及人與物、教師與學生的相互關系等。它是一種環境，也是一種需要長期培育、苦心經營的教育氛圍。需要通過多層次、多渠道進行建設，更需要學校各方面的共同努力。校園文化作為一種潛在的隱性課程，在對學生的心理健康教育和良好的行為習慣的養成方面具有情境性、滲透性、感染性、導向性、激勵性和防御性等特點。

(1)情境性。學生總是要學習、生活在一定的校園物質、精神環境中，其所處環境的優劣必然產生不同的心理效應，進而影響學生的心理健康。

(2)滲透性。優美的校園物質環境、健全的規章制度、優秀的校園精神，通過多種形式滲透于學校的一切活動之中，貫穿于學校生活的各個方面，使處于這個環境中的學生潛移默化地受到影響。

(3)感染性。良好的校園文化對全體師生是一種無形的感染力量，是無聲的行動命令。它能使學校成員自覺不自覺地約束自己的思想言行，從而采取符合教育要求的行為方式。

(4)導向性。校園文化能產生導向功效，使全體師生的行為朝著校園文化提倡的方向去發展。

(5)激勵性。良好的校園文化能催人奮進，對個人的行為產生強大的激勵和推動作用。

(6)防御性。文明健康的校園文化能防御外在不良因素的侵襲干擾，使師生自覺抵制社會上不良風氣和行為方式的侵蝕。

二、高校校園文化對學生心理發展的影響

心理學家馬斯洛的需要層次理論提出了人生存中最主要的五種由低到高的心理需要，他們包括:(1)生理需要。指人維護自身生存的、最基本的、各種非習得性的原始需要，包括衣、食、住、行等方面。(2)安全需要。指人要求保障自身安全和職業安全、勞動保護和社會保險、避免失業和喪失財產等威脅的需要。(3)歸屬需要。指人對從屬于某個群體或組織、與人交往、獲得情感等方面的需要，如感情、友誼、愛情和認同等。(4)尊重需要。指受人尊重以及自重的需要，如地位、名譽、獨立、自由、自主、自信等。(5)自我實現需要。指人總是希望最大限度地發揮自身的潛能，達到自己所追求的目標，取得一定的勝任感和成就感。

大學生是一個特殊的群體。他們在某些方面不同于社會上的年輕人，主要表現在:在政治上他們積極敏感;在經濟上他們大部分沒有自立;在人際關系方面，他們大多數遠離家鄉，缺乏家庭的溫暖。長期的校園生活使他們與社會接觸甚少，集體生活往往又使他們缺乏個人空間;書本知識比較豐富而社會經驗相對不足，思維活躍但行動能力不足。因此，大學生除了可能產生一般青年人群中常見的心理問題外，還會產生一些特殊的心理問題。大學生不僅需要加入一個群體，而且還需要受到群體成員的尊重和承認，并在其中享有較高的地位。在大學階段“歸屬和愛的需要”“尊重的需要”是學生最迫切想得到滿足的。所以，高校校園文化建設對大學生心理發展最直接、最集中的影響就反映在對這兩種需要的滿足上。

(1)結交朋友、擴大交際的需要。大學生有強烈的與人交往的欲望，希望在交往中獲得更多的社會支持，尋找認同感，這些都可以從校園文化的活動中得到滿足。通過在學習過程中與老師和同學的交流與合作以及參加各種文藝、體育活動和社團活動來增進溝通。校園文化在這方面的任務在于營造出積極民主、自由和諧和鼓勵協作的氣氛。

(2)追求愛的需要。大學生作為成年的個體，由于生理與環境的原因，會自然地萌生出對愛情的向往。目前很多高校對大學生談戀愛的事情既不提倡也不反對，大體表明學校在這個問題上是尊重學生個人選擇的。不可否認，確實有少數同學因沉溺于愛河當中而荒廢了學業。但學校的任務在于對整個大環境的控制和引導，不宜過多干涉學生的私人生活。反映到校園文化建設上，可以開展形式多樣的教育講座，倡導學生以健康、負責的態度對待愛情。

(3)參加工作并獲得歸屬的需要。大學生最大的特點就是年輕、充滿朝氣，通過參加各種社團工作和社會實踐來取得成績是證明自己能力和錘煉自我的絕好方式，并可以使他們更深入地了解社會和適應社會。校園文化建設應當為學生提供更多實踐機會。

(4)尊重的需要。從青春期開始，學生們就有爭取獨立的意識和成長的渴望。這也正是追求尊重的過程。在成長過程中，要積極與人互動，學會如何尊重別人并通過適當的方式來獲得他人的尊重和認可。自尊的滿足能使人相信自己的力量和價值并付諸行動。這些也是校園文化建設應該關注的重要內容。

大學校園文化的建設對大學生的心理健康起著相當重要的作用。大學生的健康成長離不開健康的社會環境，大學生心理素質的培養也離不開良好的校園文化氛圍。在良好的環境下，學生們的個人修養會不斷提高，心態也會表現得比較平和理性。因此，營造文明健康的校園文化氛圍是培養大學生健康心理的重要內容之一。

目前大學生由于心理障礙等因素而導致休學、退學的比例明顯上升。加上近年來時有發生的高校學生自傷或他傷事件，引起了社會各界對大學生心理健康問題的廣泛關注和高度重視。但由于人們在認識上對心理問題還存在著誤解與偏差，以為只有表現出明顯的精神癥狀才算是心理問題或心理疾病，因而忽略了心理異常的早期表現。最近幾次心理健康調查表明，大學生已成為心理弱勢群體，心理處于不健康或亞健康狀態的學生約占50%左右。就現狀來看，大學生的精神問題主要表現在自閉、抑郁、焦慮、偏執、強迫、精神分裂等方面，其原因大多是成長階段甚至是童年時期產生的心理問題沒有得到及時發現和解決。

心理健康是一個人全面發展的重要基礎。由于每個大學生的先天資質、成長環境與經歷各不相同，由此所形成的心理素質也高低有別，應對心理問題的能力也各不相同。其中一部分心理素質較弱的學生在遇到情緒問題時，單靠自己的力量難以調節改善，持續下去便會發展成為嚴重的心理問題。因此在采取相應教育對策的同時應當結合校園文化，幫助大學生樹立心理健康意識，優化心理品質，增強心理調適能力和對社會生活的適應能力，預防和緩解心理問題。例如，對那些心理承受能力和調適能力較弱的學生應以預防為主，大力開展關于心理健康的校園宣傳教育工作，將心理健康教育的內容普及到校園文化當中。通過開設心理健康教育課程，并根據大學生心理問題的實際情況，適時舉辦專題講座，不定期舉辦心理健康宣傳日或宣傳周活動，積極營造良好氛圍，確保廣大學生受到系統的心理健康方面的教育和指導，并構建學生個體、學生工作干部和心理咨詢專業人員三級工作體系，在各個層面建立起應對大學生心理問題的預防機制，幫助大學生提高心理健康意識和心理調適能力，減少心理問題的發生，控制心理問題的進一步發展。

校園文化以一種宏觀的人文環境影響著學生的言行，陶冶著學生的情操，而心理健康教育更可以幫助大學生充分了解自己。通過參加學校的集體活動和社會活動培養人際交往、社會協作精神，可以增加大學生對自身人格的心理教育經驗。需要指出的是，從影響受教育者的因素來看，校園中的物質文化、制度文化和精神文化是綜合發生作用的。物質文化、制度文化和精神文化構成了共時態、共空間的校園整體文化情境，相當于文化形態的校園隱性心理健康教育課程。因此，學校在加強校園文化建設的過程中，應注重物質文化、制度文化和精神文化整體形成的綜合心理效應，從而達到理想的心理健康教育效果。