構(gòu)建民主和諧的語文課堂氛圍

隨著新課改的實(shí)施和不斷深入，“構(gòu)建民主平等的師生關(guān)系、創(chuàng)設(shè)民主和諧的課堂氛圍”已成了每位語文老師在教學(xué)實(shí)踐中自覺的行為和努力的方向。教育家蘇霍姆林斯基強(qiáng)調(diào)，“教育目標(biāo)在于培養(yǎng)全面和諧發(fā)展的人”。營造民主、和諧的課堂氛圍，是新課程下“以人為本”的學(xué)生觀的具體表現(xiàn)。

傳統(tǒng)的課堂被形象地稱之為“圈養(yǎng)式”課程。學(xué)生被封閉和限制在一個(gè)固定的空間，教師扮演飼養(yǎng)員的角色來喂學(xué)生，把準(zhǔn)備好的教案中的知識(shí)一五一十地告訴學(xué)生，學(xué)生聚精會(huì)神地聆聽教師的每一句話;教師永遠(yuǎn)是知識(shí)的權(quán)威，學(xué)生只是儲(chǔ)存知識(shí)的容器;課堂教學(xué)的理想效果是教師按部就班地完成了預(yù)定的教學(xué)內(nèi)容;理想班級(jí)的突出特點(diǎn)就是安靜。教師過分地強(qiáng)調(diào)自己在課堂上的地位，而忽視了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和能力的培養(yǎng)。新課程更加關(guān)注學(xué)生之間的差異性、多樣性和獨(dú)特性，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過程，以及在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)是否快樂等一系列以往教學(xué)忽略的問題現(xiàn)在得到重點(diǎn)關(guān)注。這要求教師給予學(xué)生更多的鼓勵(lì)、尊重和信任，而不是批評(píng)。我們的課堂，其實(shí)是學(xué)生的課堂。我們的教學(xué)，是動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)。民主平等，寬松和諧是課堂動(dòng)態(tài)生成教學(xué)得以實(shí)現(xiàn)的前提條件。只有給學(xué)生營造一個(gè)民主平等、寬松和諧的課堂環(huán)境，學(xué)生才能大膽質(zhì)疑，師生才能在對(duì)話和互動(dòng)中形成思想與情感的交流，語文課堂也才能呈現(xiàn)出它應(yīng)有的活力。

教學(xué)過程中常常伴有學(xué)生的質(zhì)疑、錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)等偶然現(xiàn)象，教師要將這些看作是師生發(fā)現(xiàn)問題、探究創(chuàng)造的新契機(jī)。教師要善于激發(fā)學(xué)生生命的活力，使課堂生成的精彩如約而至。教師、學(xué)生、教材與環(huán)境之間是共生、交流和對(duì)話的關(guān)系。當(dāng)課堂上出現(xiàn)散亂的信息時(shí)，教師必須迅速地做出處理，必要時(shí)調(diào)整形成新的教學(xué)步驟，從而使教學(xué)過程真正呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)生成的性質(zhì)。教師在教學(xué)過程中的角色，不僅是知識(shí)的呈現(xiàn)者，也不僅是學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，更是課堂教學(xué)過程中呈現(xiàn)出的信息的發(fā)現(xiàn)者和重組者、對(duì)話的引導(dǎo)者。學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而教師是學(xué)生意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，是知識(shí)的傳授和灌輸者，師生主體之間的互動(dòng)，主要是通過對(duì)話來實(shí)現(xiàn)?！皩?duì)話”是互動(dòng)的一種主要形式，也是建構(gòu)生成性教育觀不可或缺的條件。師生通過對(duì)話進(jìn)行思想與情感的交流，從而產(chǎn)生靈魂的碰撞。新課標(biāo)指出“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過程中進(jìn)行”，只有課堂的民主才能保證平等對(duì)話，師生之間才能在和諧的氛圍中交流。教師在與學(xué)生的對(duì)話中，創(chuàng)造一種寬松的環(huán)境，教師不再是知識(shí)的權(quán)威，學(xué)生不再是被動(dòng)的接受者，學(xué)生自主性得到發(fā)展，敢于發(fā)表自己的意見，積極地表達(dá)自己的思想，使自己各方面的能力都得到進(jìn)一步的提高。整個(gè)教育過程師生之間在平等的基礎(chǔ)上相互尊重，相互傾聽，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的最優(yōu)化。

語文教學(xué)中，如果教師一味突出自己的權(quán)威，學(xué)生就無法順利自我構(gòu)建，慢慢地就會(huì)習(xí)慣于接受、習(xí)慣于沒有創(chuàng)造，那樣的課堂將會(huì)索然無味，對(duì)學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展毫無意義。全國著名特級(jí)教師竇桂梅在一次借班上公開課《晏子使楚》時(shí)，在講到古時(shí)為什么把一些人的名字不用而在姓后加一個(gè)子如孔子、孟子。這個(gè)“子”是什么意思?有學(xué)生回答道:“子是中國古代對(duì)有成就的人的尊稱?！备]桂梅老師這時(shí)說道:“我姓竇，那不就該稱我為竇子?！边@時(shí)全班同學(xué)都哄堂大笑起來。學(xué)生才知道自己的回答得不夠準(zhǔn)確，立即糾正說是對(duì)古代對(duì)成就的男子的尊稱。竇桂梅老師沒有立即指出學(xué)生回答不夠準(zhǔn)確，而是用幽默的語言讓學(xué)生知道自己錯(cuò)了，課堂的氣氛一下就活躍起來了。

竇桂梅老師的課堂輕松和諧，他沒有責(zé)備學(xué)生的并不妥當(dāng)?shù)膫€(gè)人看法，而是用幽默的語言讓學(xué)生知道自己錯(cuò)了，課堂的氛圍一下就活躍起來了。在平時(shí)的一些課堂上，不少教師總喜歡充當(dāng)課堂的權(quán)威，對(duì)一些學(xué)生的個(gè)性化解讀要么置之不理，要么粗暴地打斷，這種霸道的課堂無疑是的大忌。營造寬松和諧的課堂氛圍是一種創(chuàng)造性的勞動(dòng)。這種勞動(dòng)應(yīng)始終貫穿于課堂教學(xué)的始終。只有當(dāng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性、積極創(chuàng)造性得以充分發(fā)揮，智慧得以彰顯，才能真正形成活躍、寬松和諧的課堂氛圍。

總之，民主和諧的課堂氛圍，決定了課堂信息傳遞的有效性，直接影響著學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)水平的發(fā)揮，有利于學(xué)生的主動(dòng)參與。教師要做到目中有學(xué)生，心中有學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表個(gè)人見解，引導(dǎo)并激勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷有所發(fā)現(xiàn)，有利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我的、和諧的、全面的發(fā)展。

作者單位:河南省新鄉(xiāng)市河南師大附屬小學(xué)