提高“讀寫鏈接”有效性的思考

隨著兩期課改的推進(jìn)，課堂教學(xué)中進(jìn)行讀寫結(jié)合訓(xùn)練的理念深入人心。越來(lái)越多的老師認(rèn)識(shí)到讀寫結(jié)合對(duì)提高學(xué)生寫作能力的重要意義。寫作不再是中高年級(jí)的教學(xué)要求，從低年級(jí)開始，就承擔(dān)著一定的訓(xùn)練任務(wù)。低年級(jí)語(yǔ)文課堂，應(yīng)重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀寫結(jié)合訓(xùn)練，這是語(yǔ)文教學(xué)的需要，也是學(xué)生自身發(fā)展的需要。

新的語(yǔ)文教材為低年級(jí)進(jìn)行讀寫結(jié)合提供了優(yōu)越的條件。幾乎每一篇課文中都提供學(xué)生發(fā)揮的空間。新教材圖文并茂、文質(zhì)兼美，是培養(yǎng)學(xué)生讀寫能力的有效媒介。教學(xué)中，作為教師，可以把教材蘊(yùn)含的這種內(nèi)在潛力挖掘出來(lái)，充分利用它來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀寫訓(xùn)練。

基于有效落實(shí)寫話訓(xùn)練，切實(shí)提高低年級(jí)學(xué)生寫作水平的需要，我從研讀語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容、研究讀寫鏈接模式出發(fā)，對(duì)低年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的寫話訓(xùn)練進(jìn)行了一定的探索和嘗試。低年級(jí)的讀寫結(jié)合，“寫”在一定程度體現(xiàn)為“說(shuō)”。鑒于低年級(jí)孩子的年齡特點(diǎn)和說(shuō)話水平，課堂上，我在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練時(shí)，特別強(qiáng)調(diào)和重視為學(xué)生提供說(shuō)的“腳手架”，如給學(xué)生提供一定的句式，用句式帶動(dòng)說(shuō)話;為學(xué)生提供一組詞語(yǔ)，用詞串帶動(dòng)說(shuō)話;向?qū)W生提供一幅或幾幅圖片，用圖片帶動(dòng)說(shuō)話。學(xué)生有了說(shuō)話的“扶手”和“支架”，他們懂得了怎樣去說(shuō)，從而也就會(huì)積極地參與表達(dá)和有效地進(jìn)行練說(shuō)。

學(xué)生有了說(shuō)的“可能”，學(xué)會(huì)了怎樣去說(shuō)，并不意味著他們就一定能寫。從說(shuō)到寫的訓(xùn)練需要一個(gè)過(guò)程。而對(duì)于一節(jié)閱讀課來(lái)說(shuō)，低年級(jí)的識(shí)字、學(xué)詞、朗讀等多方面的學(xué)習(xí)任務(wù)又不允許為學(xué)生留下足夠的時(shí)間，讓他們用筆記錄下說(shuō)的內(nèi)容。對(duì)于一節(jié)課里開辟出的數(shù)分鐘的小練筆時(shí)間，根本無(wú)法真正提高寫話訓(xùn)練的成效。如何有效深化寫的訓(xùn)練，提升“寫”的品質(zhì)?為了有效解決低年級(jí)寫話訓(xùn)練中“說(shuō)”與“寫”的矛盾，在一段時(shí)間的隨文練筆中，我嘗試著將閱讀教學(xué)中的寫話訓(xùn)練擴(kuò)大化、深入化、主題化。

一、挖掘鏈點(diǎn)，一課“深練”

學(xué)期初，在拿到新教材后，我會(huì)在分析教材，解讀文本的基礎(chǔ)上，對(duì)教材中的讀寫鏈接點(diǎn)進(jìn)行梳理，從而設(shè)置十個(gè)以上有價(jià)值的、有一定訓(xùn)練意義的隨文小練筆。這些鏈接點(diǎn)有的是文本中的好詞，有的是文本中精彩的語(yǔ)段或經(jīng)典的句式，還有的是文章的留白或拓展處。抓住了這些讀寫鏈接點(diǎn)后，為了使寫話訓(xùn)練取得成效，我又嘗試通過(guò)分解課時(shí)的方法，來(lái)深化寫的訓(xùn)練。即將一課時(shí)的閱讀教學(xué)開辟成一個(gè)半課時(shí)或兩課時(shí);在第一課時(shí)中主要體現(xiàn)一個(gè)讀，讀中感悟，讀中積累，在讀中開掘?qū)懺捰?xùn)練點(diǎn)。這里的寫話訓(xùn)練主要以小范圍的說(shuō)與交流為主，而真正實(shí)現(xiàn)全班性的深層次的交流，并落實(shí)到筆頭上寫出來(lái)，則主要利用接下來(lái)的半課時(shí)或一課時(shí)完成。

在《請(qǐng)不要》一課的教學(xué)中，我設(shè)置的隨文小練筆是學(xué)習(xí)文中句式，進(jìn)行創(chuàng)編小詩(shī)訓(xùn)練。第一課時(shí)，我通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，從而幫助學(xué)生感受到了地球是我們美麗的家園，我們要保護(hù)它。在學(xué)生多層次朗讀中，他們積累了文本語(yǔ)言，學(xué)會(huì)了文本敘述的句式。接下來(lái)的第二課時(shí)教學(xué)中，借助學(xué)生對(duì)文本的積累和內(nèi)化，我又讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)文中破壞環(huán)境的行為還會(huì)給哪些小動(dòng)物帶來(lái)“不幸”?我們身邊還有哪些破壞環(huán)境的行為?在教師一步步的啟發(fā)指導(dǎo)下，學(xué)生逐漸由用文本語(yǔ)言到仿文本語(yǔ)言，最后實(shí)現(xiàn)創(chuàng)文本語(yǔ)言。在第二課時(shí)的說(shuō)話寫話指導(dǎo)中，參與的不再是那為數(shù)不多的優(yōu)秀生。有了方法的指導(dǎo)，有了時(shí)間的“等待”，幾乎是每一個(gè)孩子都參與到交流中來(lái)，即使是平時(shí)交流有困難的學(xué)生，他們雖不會(huì)創(chuàng)，也可以“仿”上幾句。挖掘鏈點(diǎn)，一課‘深練’的做法，讓孩子有了練的時(shí)間，有了說(shuō)的機(jī)會(huì)，寫作的有效性也就由此得以體現(xiàn)。

二、整合資源，多文“一練”

所謂整合“資源”，多文一練，就是將具有相同訓(xùn)練點(diǎn)的課文片斷整合到一起，按課堂教學(xué)的需要進(jìn)行重組，再構(gòu)，從而在分層呈現(xiàn)中達(dá)到一種類型或一個(gè)方面的寫話訓(xùn)練目的。翻閱每一學(xué)期的教材，我們從中可以發(fā)現(xiàn)很多“寫”的信息。如一(下)教材中，向?qū)W生提出了學(xué)習(xí)“什么是什么?”和“什么像什么”的句式訓(xùn)練要求，而對(duì)于這兩個(gè)句式訓(xùn)練，教材又為其提供了多篇課文支撐。二(上)第五單元《石榴》一課向?qū)W生提出了“學(xué)習(xí)使用連貫動(dòng)詞”的學(xué)習(xí)要求。文中通過(guò)“摘、剝、取、放”一系列動(dòng)詞的連貫運(yùn)用，從而展現(xiàn)了成熟的石榴子兒的顏色、形狀和味道。教學(xué)中，僅僅通過(guò)課堂上引領(lǐng)學(xué)生去填動(dòng)詞、品動(dòng)詞、嘗試用動(dòng)詞，是達(dá)不到訓(xùn)練的目的和學(xué)習(xí)的要求的。而于此再來(lái)回顧一下學(xué)生學(xué)過(guò)的課文，我們不難發(fā)現(xiàn)“用連貫的動(dòng)詞向?qū)W生介紹事情、描述場(chǎng)景”的文章比比皆是。還有二(上)《鳥島》《荷花》等課文中，都滲透了總——分的寫作方法。教學(xué)中，如果將這些資源整合起來(lái)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)主題的強(qiáng)化訓(xùn)練，一定可以取得寫的成效，于是在讀寫結(jié)合理念的指導(dǎo)下，我對(duì)相關(guān)的課文內(nèi)容進(jìn)行了重組，再構(gòu)，從而開展了“整合‘資源’，多文一練”的有效實(shí)踐和探索。

三、優(yōu)化聽說(shuō)，落實(shí)于寫

教材中編排的聽說(shuō)活動(dòng)，對(duì)訓(xùn)練學(xué)生寫話具有一定的指導(dǎo)意義。為了提高寫話訓(xùn)練的有效性，教學(xué)中，我還從“優(yōu)化聽說(shuō)，落實(shí)于寫”著手。即認(rèn)認(rèn)真真上好每一次的聽說(shuō)活動(dòng)，不僅讓學(xué)生在聽中記憶、積累，還讓學(xué)生在交流中落實(shí)到寫。聽說(shuō)活動(dòng)，聽的過(guò)程也就是方法指導(dǎo)的過(guò)程，語(yǔ)言積累的過(guò)程，而說(shuō)寫的過(guò)程則是看圖交流的過(guò)程，積累應(yīng)用的過(guò)程。(聽說(shuō)活動(dòng)都配有相關(guān)的圖片)。每一次的聽說(shuō)活動(dòng)都認(rèn)認(rèn)真真、扎扎實(shí)實(shí)地上，上足一課時(shí)，用好一課時(shí)，學(xué)生的說(shuō)話寫話也就會(huì)很有成效。

聽說(shuō)活動(dòng)究竟該怎樣上?這曾是我一直以來(lái)感到困惑的問(wèn)題。要借助聽說(shuō)活動(dòng)的渠道提高學(xué)生寫話的有效性，首先要提高聽說(shuō)活動(dòng)課的質(zhì)量和有效性。為此，我對(duì)教材中的聽說(shuō)活動(dòng)進(jìn)行了深入研討和備課，把每一次的聽說(shuō)活動(dòng)都設(shè)置成一次獨(dú)立的課堂小練筆。教學(xué)中，舍得花時(shí)間讓學(xué)生去聽，讓學(xué)生聽清、聽懂，并在聽中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察的方法，掌握寫作的方法。聽后的每一次交流，我都看作是對(duì)學(xué)生寫作的一次指導(dǎo)。完成了聽說(shuō)，學(xué)生還要落實(shí)到筆頭上進(jìn)行寫的訓(xùn)練。一學(xué)期5次以上專題式的聽說(shuō)活動(dòng)，上扎實(shí)了，上深入了，寫話訓(xùn)練也就自有成效了。

對(duì)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行寫話訓(xùn)練的探究，讓我感受到要提高學(xué)生“寫”的品質(zhì)，就要從優(yōu)化讀寫出發(fā)，就要進(jìn)行“慢教育”。把一課時(shí)的內(nèi)容分成兩課時(shí)深入練，把相同的內(nèi)容放在一起反復(fù)練，把聽說(shuō)活動(dòng)“上起來(lái)”，扎實(shí)練。練出了深度，練出了廣度，也就練出了寫話訓(xùn)練的有效性。

作者單位:上海嘉定區(qū)安亭小學(xué)