讓快樂學習在數學課堂上放飛

摘 要:本文主要以有理數這章的教學心得體會為例，講述了如何打破課堂教學常規、標新立異，用詼諧有趣的教學語言把那些枯燥無味的純理論、公式放到現實中的一個個活生生的時間和空間中去理解，為學生營造輕松快樂、生活化的環境，誘導學生積極主動地參與教學，感受數學的至純至美。

關鍵詞:興趣 課堂教學 教學語言 課堂氛圍 數學 正數 負數 零

早在兩千多年前，著名教育家孔子就說過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！边@深刻地道出了興趣對學習的重要性。

興趣是一種對智力活動有重要影響的非智力因素。興趣是人力求知識，認識某種事物或從事某種活動的心理傾向，它是以認識和探索外界事物的需要為基礎的，是推動人認識事物、探索真理的重要動機。

興趣可以激發情感，培養意志，興趣可以喚起動機，改變態度。濃厚的興趣還能激勵人們積極地探索、敏銳地觀察、牢固地記憶。也能促使人們積極地提出問題、研究問題、解決問題。

我發現，初中生對很多學科的興趣來源于老師。一個學生對老師的印象好了，學習興趣就來了，拼了命都行。但是一個學生對老師的印象不好，這個學科就不想學了。

現在很多初中生對數學不感興趣，甚至討厭數學，這與填鴨式、滿堂灌的陳腐教學不無關系。那種由教師唱獨角戲或平鋪直敘、枯燥無味的說教，壓抑了學生的創造能力，勢必影響學生的學習效果。長期如此，導致了現在的很多初中生認為，學數學很大程度上不是給自己學，而是給老師學，這個問題就把較大的壓力推給了老師。這就要求老師一方面要加強自身的業務修養、職業修養，讓自己成為真理的化身，才華橫溢，風趣幽默，性格陽光;另一方面在課堂教學上要敢于打破常規、標新立異，構建民主開放的教學氛圍，營造輕松快樂、生活化的環境，誘導學生積極主動地參與教學， 感受數學的至純至美。反之，如果一個老師表現得心態灰暗或者缺乏幽默感，死板、教條，甚至用一些過時的僵化的理念教育面向未來的學生，一般得不到學生的接受，最終影響的是一個班的學生對這一個學科的興趣。

從表面上看，數學知識是一些純理論的枯燥的演繹與推理。但是如果把這些純粹的理論與公式放到現實中的一個個活生生的時間和空間中去理解，就容易看清它的至純與至美，而純美的東西又恰恰是學生喜歡去追求的。生活化的學習環境，結合師生間的信賴、思考、感悟想象甚至熱愛，能夠讓學生愉快地去探索數學規律，學習數學知識。

現在就以有理數這一章(新人教版的義務教育課程標準實驗教科書數學七年級上冊)為例，結合自己的教學心得體會來談談如何把那些枯燥無味的純理論、公式放到現實中的一個個活生生的時間和空間中去理解。

我們知道，數一般可看作由符號和數字兩部分組成，其中數字前面的符號叫做性質符號?，F在我們作一個不成文的規定，數前面的符號表示它的性別，那么正數就表示男的，負數就表示女的。也許有學生會疑問，數不是包括正數，負數和零嗎?那零表示什么?問得好，我們的教科書上不是有這么一句話嗎?零既不是正數也不是負數，換句話說，零既不是男的也不是女的，那當然零就是表示不男不女的啦。反應快的學生肯定會搶說，零就是人妖。非常感謝這位學生，感謝他為我們營造了一個輕松、活躍的課堂氛圍。我作這樣的規定，并不是僅僅為了博取大家一笑，而是它還可以很風趣地解決許多有理數的問題。

一、解決相反數問題

只有符號不同的兩個數叫做互為相反數。這個概念雖然簡單，但概念性東西本身就枯燥無味，很多學生尤其是成績差等生根本看都不想去看它，更談不上什么理解了。有了“正數是男的，負數是女的，零是不男不女的”這個規定前提，我們求一個數的相反數，就可以看作是給一個人找對象。這樣，一個正數(男的)的相反數(對象)就應該是一個負數(女的);反過來，一個負數(女的)的相反數(對象)就應該是正數(男的)。當然我們給它們找對象必須遵守門當戶對——互為相反數的兩個數的數字部分相同。例如:+3的相反數是-3，-2的相反數是+2。當然這個世界是平等的，我們不能忽略那個不男不女的零。一個不男不女的東西，許配給你，你會接受嗎?我看誰也不愿意。那它也就只能找不男不女的，即它本身。故有，零的相反數是零。

二、解決倒數問題

有理數的除法法則是:除以一個數等于乘以這個數的倒數。這是一個再簡單不過的法則了，而且小學也已經有所提及，現在初中也只不過是多引入了負數而已，法則還是可以同樣運用。我想，就算隨便講授這一知識點，學生應該都可以掌握，運用它進行有理數的除法運算也應該不成問題。但事實并非如此，很多中、差等成績的學生都不能準確地表示出除數的倒數，而且多是錯在符號，甚至有個別學生還根本不知道什么叫倒數。看來我錯了。就算是再簡單的新知識，如果老師的講授缺少幽默性、缺少通俗、缺少與實際生活的聯系，對于那些平時學習積極性不高和理解能力差的學生來說，你老師講也是白講。其實，要解決這個問題也一點也不難，只要牢記我們的規定:正數是男的，負數是女的，零是不男不女的?，F在我們可以順著規定再做大膽的想象:假如某位學生很是不乖，為了嚇嚇他(她)，我抓住他(她)的腳，把他(她)倒起來，請問如果他是個男生，他會不會變成女的?女的呢，會不會變成男的?這肯定不會。所以，正數的倒數還是正數，負數的倒數還是負數，只是它的分子分母對調而已。這時，也許有學生會聯想起那不男不女的零，不過，你的回答可以讓課堂氣氛更加輕松活躍:“既然你都知道零是不男不女的，你好意思把他倒起來啊?我就不好意思，到時嚇死人!所以啊，零不存在倒數?！?/p>

三、解決加法交換律問題

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說:“教師如果不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，而只是不動情感的腦力勞動，就會帶來疲倦，處于疲倦狀態下的頭腦是很難有效地吸取知識的”。新課程強調教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，教學過程是師生交往共同發展的互動過程，師生以什么樣的心境進入課堂是學生主動參與學習并取得學習效果的前提。羅杰斯認為一個人的創造力只有在他感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下，才能獲得最優秀表現和發展。為此在課堂教學中，教師應采取風趣幽默的教學語言和詼諧恰當的比喻，把枯燥的純數學理論與公式轉化成現實生活中活生生的實例，為學生營造輕松、生活化的學習環境，給學生心理上的安全和精神上的鼓舞，使學生的思維更加活躍，探索數學的熱情更加高漲。

參考文獻:

1.郭念鋒主編.國家職業資格培訓教程心理咨詢師.基礎知識.北京:民族出版社，2005.7

2.王金戰著.王金戰育才方案:學習哪有那么難.北京:北京大學出版社，2009.5

3.義務教育課程標準實驗教科書數學七年級上冊.人民教育出版社，2009.5.第4次

作者單位:廣東省廣州市白云區西洲中路180號西洲中學