初中思想品德課時事教育改進的策略

摘 要:把時事教育引入思想品德課，是貫徹“小課堂，大社會”這一理念的有效途徑，但當前思想品德的時事教育還存在著:教學形式過于單一;與教材相脫離;對時事素材的利用不夠科學合理;課堂上學生的“自主”變成了“自流”等問題。隨著課改的深入，教學思想教學理念在不斷的革新，思想品德課上就要很好地貫徹“小課堂，大社會”理念，就必須把時事教育引入思想品德課，引導學生從課堂這個小窗口了解社會這個大世界，提高時事教育的教學實效性。

關鍵詞:初中思想品德課 時事教育 改進 策略

一、存在的問題

1.教學形式過于單一

當前很多學校思想品德課時事教育的形式傳統而單一，“教師整理時政資料→教師講解→學生考前背誦”，這種教育模式只注重所發生事件的內容，學生被動接受，學習積極性和學生分析問題和解決問題的能力無法得到發揮和提高。

2.與教材嚴重脫離

思想品德課教材是“靜態”的，那么時事素材則是“動態”的教材，是已有教材的延伸和必不可少的補充。如果兩者不能有機地結合，會使課堂教學實效性大大降低。

3.濫用“奇聞趣談”

有些教師為了吸引學生的“興趣”，制造“課堂高潮”，毫無原則地在課堂上引進奇聞趣談。濫用時事素材不僅降低了時事教育的實效性，更不利于幫助學生樹立正確的人生觀和價值取向。

4.學生“自主”變成了“自流”

學生選取的素材經常是“胡錦濤出訪”“國務院常務會議”“國際油價飆升”等一句話新聞，沒有教師的正確引導，時事教育成了新聞播報。思想品德課堂在為學生發揮主觀能動性創設平臺的同時，老師主導作用不能放棄。沒有教師引導下的學生的“獨立自主”就會成為“放任自流”。

二、問題的解決

1.教學形式要靈活

(1)課前時事小演講

時事小演講可以讓學生以自己的視角去探知紛繁復雜的社會現象，展示自己獨到的見解，關心自己感興趣的社會熱點問題，激發其運用所學知識對這些問題或現象進行思考和分析，使學生由被動學習變成積極主動的探求，激發學習書本知識的熱情，活躍了課堂氣氛，滿足了中學生的求知欲、表現欲，符合了理論和實際結合起來的教學原則。

課前小演講，要把整個初中學習階段看作一個整體。在每個年級段設置不同的要求，層層深入，步步引領。

七年級的課前小演講以培養學生興趣，鍛煉膽量為主要目的，內容選擇上相對寬泛。

八年級的課前小演講則旨在培養學生演繹的能力，內容選擇上可要求學生以上節課所討論的話題為演講的中心內容，在總結課堂內容、反思收獲的基礎上，尋找相關材料進一步拓展和擴充話題。

九年級的課前小演講則重在培養學生分析的能力。在內容選擇上應有更深層次的要求，尋找社會熱點、國家大事，或者有爭議、值得思考的材料作為演講的主題，在自己分析的基礎上，與同伴一起探討，通過爭論來達到明辨是非、解決問題。

課前時事小演講是時事教學和提高思想品德課堂效率、進行素質教育的嘗試，要注意對學生的演講要適時點評，不能偏離時政演講，變成口頭小作文;不能單純讀報紙，或羅列幾個干巴巴的小新聞讀讀了事。

(2)專題備考

思想品德學科考試中，熱點、焦點話題是永恒的命題材料，要引導學生答全、答透題，僅靠平時的“蜻蜓點水”是不夠的。在教學進度許可的情況下，可專門安排課時，以主題模塊的形式進行探討、深挖，讓學生收集并處理信息，形成報告，在課堂上進行交流，教師配以恰當的點評。這有助于學生掌握和提高搜集、處理、運用社會信息的方法和技能，學會獨立思考、提出疑問和反思。

(3)其他靈活的機制

時事素材是相當豐富的。教學實踐中，我嘗試用以下方式:“時事知識搶答”“新聞播報比賽”“時事宣傳小報制作比賽”“時事辯論賽”“時事小論文評比”等等，這些活動的時事容量是驚人的，很能調動學生的積極性，學生快樂地去收集、整理與分析。

2.時事教育必須與教材密切結合

時事教育具有時效性、豐富性和靈活性的特點，和教材有機結合，可以彌補教材內容的滯后性和抽象性。進行時事教育，須以教材的基本原理為指導，既提高了學生對基本原理的正確理解，又加深了對時事問題本質的理解，從而提高了學生分析問題和解決問題的能力。如，七年級的教材，時事教育可以把英雄模范人物的光榮事跡及新風新貌引入課堂;八年級教材，可以把守法、護法的先進事跡和典型案例引入課堂;九年級教材，時政教育主要和基本國情、基本路線、中國特色社會主義教育相結合，把經濟建設和改革開放的偉大成就引進課堂，豐富了課堂教學內容，增強教學的趣味，激發學生學習的內動力，提高教學效果。

時事教育與課堂教學的密切結合，就是要讓鮮活的時事素材為日常教學內容服務，自然呈現于課堂教學中，并且要做到常態化。

3.合理利用時事素材，樹立學生正確的道德取向

《初中思想政治課課程標準》指出，時事教育要“堅持正面引導，以真情感染學生:要充分運用榜樣的力量，選材要有利于學生，產生正面教育效果”，教學要注重提高學生的思想道德的認識，激發道德情感，指導道德行為。因此，時事教育與中學思想品德課教學相結合，就要認真貫徹正面教育原則。

(1)價值取向要正確

有些影視素材，如《流星花園》，“超級女生”《武林外傳》“芙蓉姐姐”等;“全民炒股”的經濟現象;“群租”等社會現象。對于這些“時事素材”，我們不能一味迎合，但可以讓學生去思考、討論，分析其利弊。只要老師有清醒的頭腦，并藝術性地引導，完全可以幫助學生做出正確的價值判斷，走出心靈困境。

(2)信息材料要正面

讓學生認識到社會的復雜性，社會問題的嚴峻性是應該的，但更要讓學生了解我國GDP的高速增長、新農村建設的進展、杭州灣跨海大橋的建成、減免農村中小學生的學雜費等“喜事”，“喜事”讓學生切實感受社會在進步、祖國在強大，黨的基本路線在指引著我國取得輝煌成就。

4.充分發揮教師的主導作用

中學生受到年齡、知識、能力、思想方法的局限，面對紛繁的國內外大事、社會新聞，在時政演講的選題、閱讀、評論、分析時難免會產生認識上的偏差，需要教師的正確引導，發揮教師的主導作用。如有的學生在閱讀時政中對我國政府在對聯合國在某些國際問題，像英美入侵伊拉克等問題，不能正確理解，這就需要教師加以正確引導。有的學生難免從個人興趣出發，遺漏重大事件或認識發生偏差。這就需要教師從總體上加以把握。

進行時政教育時，教師一是要依據學生的已有水平，緊密結合教材，選擇學生熟悉的生活材料進行教學;二是要有計劃、有步驟地組織開展，尤其是在對時事展開分析討論的過程中，教師要循循善誘、正面引導，既要讓學生對時政展開廣泛的討論，又要讓學生看清事實的本質，把握時代發展的脈膊，讓學生在對事物的討論中提高分辨事物的思維能力。

三、結束語

時事教育不能單純為時事教育，時事教育的最終目的不僅為了讓學生了解時事，更是讓學生了解社會、認識社會，將來能更好地適應社會。使學生在了解、收集時事過程中，提高覺悟、培養能力，走上社會后也能做到“家事、國事、天下事，事事關心”，成為具有高尚道德情操的公民。

參考文獻:

1.《全日制義務教育思想品德課程標準(實驗稿)》

2.《教育的新生》.陶行知全集第三卷

3.周增為.《談時政教育的實效性》.上海市浦東教育發展研究院

4.《師資通識培訓資料》

作者單位:杭州市余杭區運河鎮五杭中學