“拿掉玻璃罩”——讓學(xué)生的心靈走進(jìn)文本

一天，與一位家長(zhǎng)在交流教育教學(xué)心得，這位家長(zhǎng)津津有味地談起了“跳蚤理論”:有人做過(guò)一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，跳蚤在玻璃杯內(nèi)可以輕松跳出。如在一玻璃杯上面蓋上透明的物體，跳蚤在第一次碰到物體后，慢慢地改變跳的高度，在隨后多次跳躍中再也不會(huì)碰到此物體，即使把蓋子拿掉，它也不會(huì)再跳出玻璃杯。聽(tīng)完這席話，我不禁思緒萬(wàn)千，在我們的教育教學(xué)中，許多教師不正搬演著“玻璃罩”這一角色嗎?課堂教學(xué)滿堂灌、填鴨式，老師是知識(shí)的擁有者，也是知識(shí)的搬運(yùn)者，將課本知識(shí)搬運(yùn)給學(xué)生，如此一來(lái)，極富人文價(jià)值，最具詩(shī)意和吸引力的語(yǔ)文在學(xué)生們的眼里變得枯燥無(wú)味了。一個(gè)個(gè)個(gè)性鮮明的學(xué)生失去了自我，成為玻璃罩下的“跳蚤”。那么怎樣才能拿掉“玻璃罩”呢?

一、品味語(yǔ)言，深入文本

品味語(yǔ)言，深入文本，會(huì)帶來(lái)豐富的收獲和無(wú)窮的樂(lè)趣，正如王安石曾說(shuō)的“入之愈深，其進(jìn)愈難，而其見(jiàn)愈奇”。小學(xué)語(yǔ)文教材文質(zhì)兼美，“此中有真意”，一切精彩都藏在文本深處。即使教授多遍，靜心讀來(lái)，仍感口齒留香。作為教師，決不能將這些優(yōu)美的文字搗碎、嚼爛，喂給學(xué)生，而是要讓學(xué)生去讀、去感、去悟、去用，讓他們真切地感受祖國(guó)語(yǔ)言之美。

因此，教學(xué)中我們應(yīng)該抓住文中能引發(fā)學(xué)生感悟的點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生遵循閱讀規(guī)律品味語(yǔ)言，走進(jìn)文本深處，觸摸作者的心靈，體驗(yàn)文本的意義。

如:《秋天的雨》是一篇抒情意味很濃的散文，名為寫(xiě)秋雨，實(shí)際在寫(xiě)秋天。課文的內(nèi)容豐富多彩，作者抓住秋天的特點(diǎn)，從秋天的到來(lái)寫(xiě)起，寫(xiě)了秋天繽紛的色彩，秋天的豐收景象，還有深秋中各種動(dòng)物、植物準(zhǔn)備過(guò)冬的情景。本課教學(xué)難點(diǎn)是多種修辭手法的使用及被藝術(shù)化了的語(yǔ)言，使課文抒發(fā)感情較含蓄。那么教學(xué)中，就應(yīng)該巧妙抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì)感悟，以悟促讀。

文中“秋天的雨，藏著非常好聞的氣味。”怎樣才能把這些好聞的氣味讀出來(lái)呢?小學(xué)生由于知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)的局限，對(duì)于隱性的東西，比如情感，比如氣味，這些看不見(jiàn)、摸不著的東西，是不易理解，難以想象的。教學(xué)時(shí)就要注重喚起學(xué)生讀的欲望，引導(dǎo)學(xué)生來(lái)聞一聞、嘗一嘗，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，參與閱讀。感受這“香香的”“甜甜的”“香甜的”氣味。這樣的想象讓秋天的雨有了色彩，有了香味，有了更多的活力，同時(shí)也激起了學(xué)生誦讀的沖動(dòng)。

文中“勾住”等動(dòng)詞描摹傳神，從中我們也不難窺知作者遣詞之匠心。一個(gè)“勾住”巧妙地把作用于嗅覺(jué)的“香味”錯(cuò)置于觸覺(jué)上的“勾住”，借“勾住”一詞把不同類的感覺(jué)感官功能溝通起來(lái)，讓我們仿佛回到兒時(shí)曾經(jīng)被香味勾住的那段有趣經(jīng)歷中，一個(gè)“勾”字，境界全出，足見(jiàn)作者在感覺(jué)體驗(yàn)上的細(xì)膩豐富。教學(xué)時(shí)，可設(shè)置情景:“同學(xué)們，小朋友的腳被香味勾住了，可能發(fā)生了什么情況?”讓學(xué)生從想象的情況中體會(huì)到“就是叫也叫不動(dòng)，拉也拉不走。”小孩子們都可能有這樣被“勾住”的經(jīng)歷。學(xué)生聯(lián)想起自己相似的經(jīng)歷，對(duì)“勾住”的理解就更加豐盈，更加具體化了。悟出了“勾住”的含義，韻味自然就在其中了。

二、角色體驗(yàn)，融入文本

閱讀中的角色體驗(yàn)是誘發(fā)學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性的舞臺(tái)，同時(shí)也是捕捉學(xué)生意猶未盡的閱讀期待。角色體驗(yàn)就是要讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，在探究發(fā)現(xiàn)中達(dá)到一種新的境界，煥發(fā)出生命的活力。中段語(yǔ)文教材中，學(xué)生所閱讀的作品大部分是文學(xué)作品，里面往往有著生動(dòng)的人物形象，而每個(gè)人物形象，就是具體可感的特定的角色。

如學(xué)習(xí)課文《稱贊》，在練讀好小刺猬和小獾的對(duì)話后，分角色朗讀，讀得好的小朋友還上臺(tái)演一演，對(duì)照“劇本”評(píng)一評(píng)。讓學(xué)生來(lái)互相讀對(duì)話，體會(huì)小刺猬的心情:當(dāng)你受到別人的稱贊時(shí)，你高興嗎?你的心里是怎么想的?再讓學(xué)生聯(lián)想“稱贊”在自己日常生活中的心情，學(xué)生對(duì)課文的理解就有了進(jìn)一步的提升。

《掌聲》這一課文字淺顯，與學(xué)生的生活很貼近，在教學(xué)時(shí)要調(diào)動(dòng)學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生體驗(yàn)小英的情感變化，感悟“掌聲”的內(nèi)涵。那么就要注重對(duì)教材空白點(diǎn)的挖掘，讓學(xué)生把自己當(dāng)成是課文中的英子的同學(xué)，想一想“假如你是英子的同學(xué)，你想用掌聲對(duì)她說(shuō)點(diǎn)什么?”“故事講完了，你為什么又要給她掌聲呢?英子這飽含深深的一躬又想對(duì)同學(xué)們說(shuō)些什么呢?”此時(shí)學(xué)生便不再是他們自己了，他們已把自己的心理位置移植到文中人物的心理位置，進(jìn)行了角色體驗(yàn)，與文中主體人物的感情產(chǎn)生共鳴，思想產(chǎn)生共識(shí)，透過(guò)表象就很快地理解了課文。

總之，學(xué)生走進(jìn)文本，就是將生活體驗(yàn)融注到作品中，并對(duì)文本作出自己創(chuàng)造性的闡釋和解構(gòu)。同時(shí)，也是對(duì)自身的一個(gè)重新發(fā)現(xiàn)，是對(duì)自我潛在創(chuàng)造力與想象力的一種激發(fā)。作為教師應(yīng)立足學(xué)生，立足文本，靈活選擇體驗(yàn)方法，架設(shè)一座學(xué)生與文本之間的橋梁，促使學(xué)生以最便捷的途徑走進(jìn)文本，讓我們的“跳蚤們”一躍千丈。

作者單位:福建省廈門市集美第二小學(xué)