“五環節”教學法在小學數學教學中的應用研究

“五環節”教學法是教師在教學工作開始之前對教學流程的準備，傳統的“五環節”教學法包括“化、讀、梳、議、問”五個環節。根據小學數學教學的特點，本人在對傳統的“五環節”教學法進行實踐的同時，通過對課堂教學過程各主要因素進行分析，對教學內容進行生活化處理，創設生活情景，確定了“引、讀、授、問、練”的教學流程。

一、小學數學“五環節”教學法的流程設計

小學數學“五環節”教學設計各環節間的關系如圖1所示。

1.引

“引”即引導，是課堂教學的前奏。通過教師的“引”，讓學生全身心的“入”是教師把教學內容轉化成生活問題，提煉出主題的過程，要求教師運用形象生動的語言，激發學生對所學內容的興趣和求知欲望，調動學生的學習積極性，從而全身心地投入到學習活動中去。

小學數學教學的一個重要問題是數學知識的抽象性與學生缺乏生活經驗之間的矛盾。教師在上課之前應運用貼近學生生活的實例，結合他們的生活經驗，使靜態的感受變為動態的親身體驗，使學生對所學內容感到通俗易懂，更快地進入學習角色，從中體會到學習數學的快樂。

2.讀

“讀”是指學生自己閱讀教材，在“讀”中了解教材內容，發現問題。為了正確地指導讀書，教師必須熟悉教學內容。要站在全體學生的立場上，權衡教材的整體知識結構，準確地把握每節課的重點和關鍵，恰到好處地指導學生精讀重點內容，在讀中悟出知識要點。

由于數學課本具有獨特的語言表述方式和表示符號，文字高度精煉、言簡意賅。因此教師要指導學生如何閱讀定義、定理，對重要的語句如何逐字逐詞理解，如何尋找新舊知識間的聯系，建立相應的知識結構，如何學習課本中的例題等等。在讀的環節中，老師應該做到以以“疑”導讀和以“動”帶讀。

以“疑”導讀，就是帶著問題讀，帶著疑問讀。教師可以利用學生的好奇心，設計一些懸念，引導學生認真閱讀。

以“動”帶讀就是讓學生邊讀邊做、邊讀邊畫、邊讀邊寫、邊讀邊講。讓學生的多種感官參與到\"讀\"中來，提高學習效率有時亦可開展數學活動，在活動中領悟知識、領悟生活。

3.授

“授”是在學生遇到問題時啟發引導。老師根據問題、給予點撥、解惑，充分發揮教師主導作用。在“授”的過程中，老師應轉變角色，注重和學生的交流互動，給學生創設一個具有吸引力的學習情境和正確有效的引導途徑，成為學生學習和發展的促進者。在師生互動過程中，教師與學生要分享對方的認識、經驗與體會，交流彼此的感情、體驗和觀念。

4.問

“問”是提出問題，就是反思。是學生利用新知識進行應用的考核方法，學生用新知進行解答的過程是學生真正理解、融會貫通，建立自信，尋找新發展的過程。“問”的環節可以是對共同活動的成果進行合理評估，也可以是學生把在“授”過程中還沒解決的問題提出來供全班同學討論，還可以是老師針對“授”過程出現的問題進行匯總提煉，向全班同學提問，供大家思考解決。

5.練

“練”是指學生在教師的指導下進行有目的的練習。數學練習對于學好數學是一個關鍵性的問題。要使學生對所學知識加深理解，并熟練掌握，須安排一定數量的練習。有效的課堂練習，不僅能加深對概念本質屬性的理解、鞏固和消化，形成技能技巧，而且能促進學生積極思維，發展學生的智力。尤其是在數學新授課的有限時間內，精心設計好學生的練習層次和練習程序，對于幫助學生深刻理解和領會新知識，激發學生的學習興趣，提高課堂教學效益都有很大的促進作用。

教師在進行“練”的環節時，應該把握練習不是機械的重復，要獲得技能，達到熟練的程度決不是單純的重復動作所能奏效的。練習的設計應注意練習的目的性、計劃性、針對性、多樣性、靈活性、綜合性等。練習的方法要多樣化，應有口答、自練、板演、師生同練的形式，引導學生掌握關鍵、鞏固所學、提高學習效率。

二、教學案例

人教版第九冊《連乘應用題》教學設計

1.引

把教材中的例題“編織工人編籮筐，每人每小時編幾個，照這樣計算，工人每天編幾個”改為“某小學學生吃早餐，每人每天吃兩個饅頭，請問我們班每個星期吃幾個饅頭?”錄制一段時間是幾秒的學生吃早餐的視頻。

2.讀

有談話引入，出示視頻和問題，學生進行自主學習，嘗試解決問題，教師要注意提示學生我們班有50人，每個星期有5天在學校吃早餐，生產生解決問題的期望。

3.授

學生提出解決問題的辦法或者提出疑問，教師進行收集整理，板書在黑板上學生可能會有以下幾種解決辦法①2×50=100(個)，100×5=500(個)②2×5=10(個)，50×10=500(個)。學生還可能提出其他一些問題，如全校學生的早餐質量、早餐費用等等問題。學生初步提出解決問題的辦法。

4.問

各小組匯報自己的討論結果或者提出新的問題。教師以及學生對各小組的學習做出評價。要求學生提出生活中相類似的問題，全班同學快速解答。隨后師生共同總結出“A×B×C”的數學模型。學生反思解決問題的辦法以及反思問題本身。

5.練

布置課堂練習和家庭作業，讓學生進行鞏固性的練習，使學生對連乘有更深刻的認識。

三、結論

正如“五環節”教學法各環節間關系圖所示，該教學模式是一個統一的整體，是一個嚴密的網絡。只有五個環節環環相扣，互相促進，互相滲透，有機運作，才能更好地做好課堂教學。

參考文獻:

1.魏運隆.小學數學課堂教學中學生創新能力培養研究[D].西北師范大學.2004

2.趙冬臣.小學數學課堂教學評價的質性研究[D].東北師范大學.2005

3.徐燕剛.小學數學教學中滲透學生學習自我監控能力培養的研究[D].西南師范大學.2005

作者單位:安徽省界首市逸夫第一小學