淺談激勵式評價語言的運用

夸美紐斯曾這么說過:“孩子們求學的欲望是由老師激發起來的，假如他們是溫和的，是循循善誘的，不用粗魯的辦法去使學生疏遠他們，而用仁慈的感情與言語去吸引他們;假如他們和善地對待他們的學生，他們就容易得到學生的好感，學生就寧愿進學校而不愿停留在家里了。”由此可見，教師教育學生的過程，是師生情感交流的過程，如果教師熱愛學生、善待學生，那么就會如同磁石一般，吸引學生、激勵著學生去積極思維，用心學習，克服困難，走向成功。在我們日常的教學中，學生之間也有很大的差別，因此，盡量抓住學生的閃光點，因材施教，因人施教。

一、學困者，多激勵

這部分學生的共同特點是缺少自信心，最需要的是鼓勵。在上課時，應該設計一些相對比較簡單的問題讓他們回答，在評價時更應該小心謹慎，切不可敷衍了事，發現閃光點，使他們打消自卑心理，樹立自信心，激發努力學習的愿望。在評價回答問題時我盡量用簡短激勵性的語言，如:“不要緊張，慢慢說”“你再想一想”“更完整地讀一遍好嗎”“你讀得真好”“你真聰明”等等。這樣他們就可以大膽發表自己的見解始終保持著積極向上的樂觀情緒和努力探索成功的強烈愿望。

當他們在語文默寫或練習不夠好時，我會給他們提供“第二次評價”的機會，允許以改正后的第二次成績作為最終成績。對學生進行“第二次評價”等于告訴學生:學習有快慢是允許存在的，一次考試的失敗并不意味著這位學生就被貼上“差”的標簽了。如果教師一直都這么做，對于提高學困生的學習興趣和自信心是很有幫助的。

二、普通者，多欣賞

特級老師孫雙金說:“學生走的是‘成功是成功之母’之路。”兒童尤其天生喜歡鼓勵和贊美。普通學生在班內占多數，他們有向尖子生靠近的愿望，但學習積極性不持久，學習的潛力還沒有最大限度發揮。教師豐富、生動的評價語言能讓這些孩子處于一種積極亢奮的狀態，這個時候的他們所釋放出的熱情和潛能就能使他們努力向尖子生靠攏。因此，對于這類學生，教師特別要善于等待時機，在他們表現好的時候給予最大限度的表揚。

如在評析作文時，我除了在學生作文本上，通過優化評語內容與形式來增強激勵性作用外，還進一步優化“發下作文本讓學生看看自己作文本上的評語”的傳統做法，即有效利用作文課、早讀課等，組織他們自愿地去朗讀或領讀自己或他人優秀的作文片段，這一特殊的活動，在這特別的場景中，會使學生的自豪感油然而生，并產生一種積極向上的精神，從而激發了學生最大的學習熱情。

三、尖子生，多啟迪

這部分學生已經形成良好的學習習慣，學會課本上的知識對于他們是輕而易舉的事，因此，教學中重在引導他們創新，引導他們勇于挑戰教師，挑戰書本，勇于超越自我，解決問題要從多角度去思考，而不能滿足于一種方法，要追求獨特的創見，發展自己的潛能。對于他們到位的回答，獨特的見解，精彩的表達，不要礙于面子，吝嗇贊揚之詞，這樣更能激發他們的鉆研的精神。

總之，新課程改革前進的道路上，對孩子們的激勵性評價，并不是簡單地沿著既定目標前行，也不是純粹的由一種教育教學評價方式邁向另一種教育教學評價方式，它需要傳統與現代的融合，需要在教育教學實踐中的不斷探索，更需要教育孩子們發自內心的愉悅。因此，教師的激勵性評價語言應該做到:實事求是，具體明確，自然真誠。

作者單位:江蘇省張家港市大新中心小學