激活語文課堂 實現多向互動

摘 要:一堂語文課，是否充盈生命活力，主要是看師生的交流互動是否深入開展，是否達到了真正意義上的思想和情感的交流。因此，互動課堂需要一種互相尊重、互相鼓勵的課堂氣氛，使學生在一種充分放松的狀態下張揚個性，實現自我。教師要樹立教學民主的思想，營造寬松的互動氛圍，給學生愛和鼓勵、培養自信，實現課堂的有效互動，發揮教師的主導作用，有效地實現“生生互動”“師生互動”與“文本互動”。

關鍵詞:語文課堂 多向互動

語言學家呂叔湘說:“成功的教師之所以成功。是因為把課教活了”，著名特級教師錢夢龍也告誡我們:“一定要把學生教活。”“活”是語文教學藝術化的集中體現，是語文教學法的精髓所在，也應是語文老師追求的至高境界。一堂語文課，是否充盈生命活力，主要是看師生的交流互動是否深入開展，是否達到了真正意義上的思想和情感的交流。那么，如何才能讓語文課堂在交流互動中激活呢?筆者認為應從以下幾個方面做起:

一、構建民主和諧的師生關系，營造寬松的互動氛圍

1.教師要轉變觀念，充當師生民主關系的推進者。由于信息時代的到來，我們的學生走進課堂時，已不是頭腦空空，而是有了自己的思想、態度、價值評價標準。因此，我們教師必須沖破以往陳舊的思想與觀念，使教學民主走進課堂，讓我們的課堂成為互動的課堂，教師成為學生學習的引導者、合作者和促進者。對學生來說，互動意味著主體性的體現，個性化的發展與創造性的解放。對教師而言，互動意味著教師與學生真心交流，彼此溝通，分享快樂，共同成長。

2.互動課堂，需要一種互相尊重、互相鼓勵的課堂氣氛，使學生在一種充分放松的狀態下張揚個性，實現自我。課改呼喚充滿生命力和創造力的課堂，更加關注學生在課堂上師生互動、自主學習、同伴合作的行為表現、參與熱情、情感體驗等。心理學認為:人只有在寬松、和諧、民主、平等的環境中才能思路開闊、弘揚個性。當學生感到，課堂是一個互相啟發和交流的場所，是一個從有疑到無疑又到有疑的場所，是一個有著“我”發言和辯論權利的場所，是一個真正充滿學習情味的場所時，學生才能消除學習中的畏懼、愛面子等心理障礙，真正在課堂上與教師、與文本展開互動。

二、給學生愛和鼓勵、培養自信，實現課堂的有效互動

在課堂教學中注意關愛、激勵每一個學生，不斷地喚醒、培養學生的自信心。課堂教學中，師生之間平等對話，不但有言語的溝通，還滲透著心靈的交融，使課堂充滿了“人情味”。學生變得樂于回答問題，敢于回答問題，思維開放，智慧互相碰撞，實現了課堂上師生之間，生生之間的有效互動。激勵方式可以靈活運用，諸如:眼神贊許、頷首、伸大拇指、微笑、撫摸學生的頭等動作，也可用“你真行”“真棒”“好樣的”等語言，還可以用評選“小能手”“表現獎”“創新獎”等。

三、以教師為主導，為學生搭建互動平臺

1.開放、動態的教學空間的預設。在互動的課堂里，教師要想達到預期的教學效果，必須進行充分的教學預設。但這個教學預設應該是多維的、靈活的、開放的、動態的板塊式設計。這樣，在教學時，面對不同的學生，盡管產生的問題可能多種多樣，但由于有充分的預設，教師就不會手足無措。

2.“生生互動”與“師生互動”有效結合。要想吃蘋果，不是長期讓人家給蘋果，而是自己學會拿到蘋果。解決問題也是一樣的道理，真理是在實踐中發現的。因此，無論學生在學習上遇到什么困難，教師不能直接給予答案，可以鼓勵學生參與到小組合作學習當中去。在小組合作學習中，每個學生都有平等的機會在各自的小組中討論并解答問題，這樣，為學生提供了練習口頭表達能力的機會，學會用清晰的語言闡述自己的觀點。

在“生生互動”與“師生互動”的過程中，應該注意的是不能讓學生牽著教師的鼻子走。在一些課堂教學中，教師由學生提出問題，自己在黑板上寫下“?”號，于是把這些問題按順序逐個討論，逐個解決，問題討論完了，課就算上完了。教師該問的問題沒有問，學生提出的問題有些是淺顯易懂的，反而被教師反復講解。這不是互動的真正含義。從教與學這一物兩面的統一體來說，可以說師生雙方都是主體，當然，從教的角度來說，教師重在組織和引導上，對學生要引而弗牽，充分凸顯其主體性。

四、學會與文本互動，領悟閱讀真諦

閱讀教學中的互動，一定要以閱讀的文本為核心，而不應當拋開文本提供的話題進行教學，否則，“閱讀”將被架空。在我們的閱讀教學中，應當說，每一篇文章都有作者的寫作目的。我們讀文章，就是與作者、與文章中的人物進行互動。如果學生在閱讀文章時真正實現了與文本的互動，不但能深入讀懂它，而且會感到閱讀的真正樂趣。

當教育已經進入一個高度關注人的生命發展的新世紀時，作為融工具性和人文性的語文課堂，我們語文教師不僅要關注學生的知識獲取，還要更多地關注學生的生命發展，讓我們創設更多的有效互動方式，讓我們的語文課堂充滿生命的活力。

作者單位:甘肅省臨澤縣新華中學