多元化——漢語拼音教學(xué)的金鑰匙

小學(xué)語文第一冊在識(shí)字和閱讀之前，安排了漢語拼音教學(xué)內(nèi)容，很多教師都談“拼”色變，不愿擔(dān)任拼音教學(xué)，可見漢語拼音教學(xué)難度之大。本人從事拼音教學(xué)多年，在教學(xué)實(shí)踐中，我把漢語拼音部分視為一個(gè)多元化的整體，用多元智慧理論來指導(dǎo)漢語拼音的教學(xué)，千方百計(jì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，力圖讓學(xué)生學(xué)好和學(xué)牢。

一、學(xué)前總動(dòng)員

1.學(xué)習(xí)拼音用處大。剛?cè)雽W(xué)的孩子不知為什么要學(xué)拼音，我們在開課前必須要給孩子講清楚拼音是什么?學(xué)好它有什么用處?另外還要聯(lián)系生活中如何使用電腦、手機(jī)等高科技產(chǎn)品來上拼音課。教師如果不這樣開場，拼音將會(huì)成為他們學(xué)習(xí)上第一道鴻溝。

2.學(xué)唱《聲母歌》《韻母歌》。學(xué)習(xí)漢語拼音的關(guān)鍵是23個(gè)聲母和24個(gè)韻母，要認(rèn)識(shí)這47個(gè)抽象枯燥的拼音符號(hào)并不是輕而易舉的事，因此我們在學(xué)拼音前首先教他們唱《聲母歌》《韻母歌》，如《聲母歌》采用《學(xué)習(xí)雷鋒好榜樣》的歌譜，歌詞是這樣的:“聲母歌，我愛唱，b p m f，d t n l，g k h，j q x，zh ch sh r，z c s，還有y w要記住。”通過歌曲，不但在孩子的頭腦中形成聲母和韻母整體感知，而且給學(xué)生營造一個(gè)愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生覺得學(xué)習(xí)拼音有趣、有情、有意，于是每天都期待著語文課的到來。

二、學(xué)中多元化

美國哈佛大學(xué)教授霍華德·加德納認(rèn)為每個(gè)人至少有7種不同的“智力中心”，分別是語言智慧、邏輯數(shù)學(xué)智慧、視覺空間智慧、肢體運(yùn)作智慧、音樂智慧、人際智慧、內(nèi)省智慧。多元智慧理論對于規(guī)劃孩子的教育，開發(fā)他們的智慧潛力，提高綜合素質(zhì)有著極為重要的作用。因此，我指導(dǎo)漢語拼音教學(xué)中使用多元化的形式。

1.利用插圖設(shè)情境。拼音內(nèi)容中每一課都有一個(gè)配合字母教學(xué)的情境圖，情境圖活潑生動(dòng)大方，有些字母配圖既表音又表形。在教學(xué)中，我利用課文中的插圖創(chuàng)設(shè)情境，營造學(xué)習(xí)新課的氛圍，如“a o e”一課中，隨著優(yōu)美動(dòng)聽的背景音樂，展現(xiàn)一幅農(nóng)村早晨的畫面，一只公雞在“o o o”地啼叫著，一位小女孩站在河邊“a a a”地練著歌，一只白鵝和幾只鴨子正在水中欣賞著公雞和小女孩動(dòng)聽的歌聲。老師說:“小朋友，這節(jié)課老師組織你們?nèi)ぷ帜副荣悾l能在圖中找到字母，誰就贏?”那么生動(dòng)的畫面、那么動(dòng)聽的音樂、那么可愛的形象，那么刺激的比賽，此時(shí)學(xué)生已經(jīng)不需要教師過多地去組織教學(xué)，只需稍稍點(diǎn)撥，學(xué)生很快就進(jìn)入新授的課堂中。

2.巧用兒歌輔助學(xué)。兒歌是一種將所學(xué)內(nèi)容本身轉(zhuǎn)化為音樂智慧的最便捷、最直觀的形式，而這種形式對于愛說愛唱的一年級孩子來說，尤為喜歡。在拼音教學(xué)中，無論是教字母的發(fā)音，還是規(guī)范字母的形式，我都運(yùn)用了大量的兒歌，通過兒歌的學(xué)習(xí)，孩子們不但記住字母的形狀，能正確地掌握嘴形和讀音，還為孩子創(chuàng)設(shè)了一種充滿韻律的課堂節(jié)奏，孩子一邊拍，一邊唱，在流動(dòng)的節(jié)奏感中發(fā)展了音樂智慧，真是一舉三得啊!

3.手口并用記得牢。對于一年級學(xué)生來說，一節(jié)課40分鐘的時(shí)間，如果不讓學(xué)生充分地“動(dòng)”起來，那么他們將對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦情緒，注意力難以集中。在新授后，我經(jīng)常組織學(xué)生用肢體、手勢來進(jìn)行動(dòng)手操，這個(gè)動(dòng)手操與新授內(nèi)容密切聯(lián)系著，例如，在教“b p m f”一課時(shí)，我們用手勢做出b p m f的形狀，一邊做，一邊唱:“b b b聽廣播，p p p把水潑，兩個(gè)門洞m m m，一根拐杖f f f。”動(dòng)手操不但發(fā)展了孩子的肢體運(yùn)作智慧，使學(xué)習(xí)從被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，還可以用打手勢的方法來記字母，學(xué)起來輕松愉快，這也是對新知識(shí)鞏固的一種好方法。

4.合作學(xué)習(xí)效果好。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，如果每個(gè)拼音都由教師范讀，學(xué)生仿讀，老師會(huì)感到口干舌燥，疲憊不堪，學(xué)生也感到無比疲勞，教學(xué)效果甚微。新課程中積極倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，要讓學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中提高語文素養(yǎng)。在課堂上如果能找到合作點(diǎn)，我們就開展小組合作學(xué)習(xí)，小組合作的機(jī)會(huì)有很多，如:同桌檢查讀音、批改作業(yè)、背字母表等;四人小組合作通常都在討論或游戲上，如搶字母卡、擺字母卡等。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)實(shí)踐中互相幫助和完善，取得了長足進(jìn)步，激發(fā)學(xué)生探究、合作的學(xué)習(xí)精神，使枯燥、單調(diào)的拼音課，迸發(fā)出學(xué)生智慧的火花，開辟了漢語拼音學(xué)習(xí)的新理念、新教法。

三、學(xué)后總復(fù)習(xí)

為了幫助學(xué)生更好地鞏固漢語拼音，我在學(xué)完一部分內(nèi)容后會(huì)進(jìn)行多種形式的復(fù)習(xí)。例如:讓學(xué)生比較異同，像b-d、p-q、m-n、f-t等，這是學(xué)生學(xué)習(xí)聲母的難點(diǎn)之處，讓學(xué)生進(jìn)行比較、辨析能把容易混淆的字母區(qū)別開來。

在學(xué)完韻母后，為了加強(qiáng)記憶，我讓學(xué)生挑選四種自己喜歡的顏色，分別涂在單韻母、復(fù)韻母、前鼻韻母和后鼻韻母上。這樣，學(xué)生在涂色的過程中既鞏固認(rèn)識(shí)了這些字母的形狀，又分清了它們的細(xì)微差別。

學(xué)完拼音后，我們將進(jìn)入識(shí)字、課文學(xué)習(xí)中，這不意味著拼音教學(xué)的結(jié)束，而是標(biāo)志著拼音的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)入高一層次的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，因?yàn)樵谶\(yùn)用漢語拼音識(shí)字讀文的過程中鞏固了漢語拼音，拼音服務(wù)于識(shí)字、閱讀的作用得到充分的發(fā)揮。

總之，在拼音課堂中只要遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學(xué)習(xí)規(guī)律，選擇多元化的教學(xué)策略，抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)、扣住教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，做到有的放矢，學(xué)生對漢語拼音知識(shí)點(diǎn)的掌握就會(huì)是一個(gè)圓滿的結(jié)局。

作者單位:廣東省東莞市黃江鎮(zhèn)中心小學(xué)