把握基本矛盾 實行有效教學(xué)

計算教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一個重要組成部分，傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)往往通過重復(fù)機械的訓(xùn)練來形成學(xué)生的計算技能，這使得學(xué)生對計算產(chǎn)生了“厭惡”情緒，計算的正確率得不到提高。而我們的新課程標(biāo)準(zhǔn)又賦予了計算教學(xué)新的教學(xué)內(nèi)涵——生活的氣息。這使得計算教學(xué)不僅要關(guān)注計算能力，而且要關(guān)注學(xué)生的自主探究和創(chuàng)新精神，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的與人合作意識及學(xué)生的情感體驗等。但是，在實施教學(xué)的過程中，我們教師卻沒有起到很好的主導(dǎo)作用，不少學(xué)生對算理模棱兩可，計算錯誤率偏高，速度也大大的降低了，這顯然不是課程改革的本意。那么，計算教學(xué)該何去何從，怎樣做才是最有效呢?

一、在發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí)

有人曾說過:“學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑是由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)理解是最深，也最容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。”因此，教師在計算教學(xué)中，就應(yīng)當(dāng)精心設(shè)計，讓學(xué)生帶著自主探究的態(tài)度去學(xué)習(xí)，主動地發(fā)現(xiàn)并獲取知識。

例如，在教學(xué)小數(shù)乘法簡便計算中，學(xué)生已經(jīng)熟練掌握了整數(shù)乘法的簡便計算方法。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容時，完全可以讓學(xué)生自主去探究，發(fā)現(xiàn)其中的奧秘。這部分內(nèi)容學(xué)習(xí)的重點是運用運算定律，進行小數(shù)乘法的簡便計算。教學(xué)中，我先出示128×3+72×3，讓學(xué)生用簡便方法進行計算。再將題目改成12.8×3+7.2×3，激發(fā)學(xué)生去計算。算好后，引導(dǎo)學(xué)生去觀察這兩道算式的不同處及相似之處，你從中發(fā)現(xiàn)什么?真是一石激起千層浪，學(xué)生能主動地去觀察、去比較、去發(fā)現(xiàn)。在這個教學(xué)過程中，學(xué)生能夠聯(lián)系已有的知識經(jīng)驗，不斷探究，從中得到啟發(fā)，因此，主動發(fā)現(xiàn)了小數(shù)乘法的簡便計算奧秘。

二、在生活中感悟

新課標(biāo)明確指出:數(shù)學(xué)來源于生活。當(dāng)運算意義以生活場景呈現(xiàn)時，可以化“抽象”為“直觀”，讓學(xué)生感到簡單易懂，并有利于學(xué)生主動地去理解和建構(gòu)知識。現(xiàn)實生活既是計算教學(xué)的源頭，又是計算教學(xué)的歸宿。我們教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)生活情境，為學(xué)生運用知識解決數(shù)學(xué)問題提供有利機會，從而幫助學(xué)生了解數(shù)學(xué)，探究數(shù)學(xué)和運用數(shù)學(xué)。

我們的教材中，計算例題的呈現(xiàn)方式一般都比較單一，而且有些生活場面離學(xué)生地生活較遠，這時就需要我們教師應(yīng)深刻地理解和創(chuàng)造性地使用教材，根據(jù)學(xué)生的生活實際，對教材進行恰當(dāng)?shù)母木帲载S富例題的呈現(xiàn)方式，讓學(xué)生在自己熟悉的生活情景中去計算學(xué)習(xí)。在教學(xué)小數(shù)加減法時，我對例題進行了改編。三年級一班的學(xué)生準(zhǔn)備一次講故事比賽，幾位班干部來到了文具店買獎品。文具店里的貨架上陳列著各種文具。買些什么文具?哪些貴?哪些便宜?它們相差多少呢?再將所有的單價改成以元為單位，又該如何計算呢?教師用去文具店買獎品的生活情境引出小數(shù)的加減法，使學(xué)生感覺數(shù)學(xué)就在身邊，教師這樣的有意創(chuàng)編，使原本抽象的計算法則變得生動起來，使原本枯燥的數(shù)學(xué)課堂變得更加活躍。由此可見，我們在計算教學(xué)中應(yīng)重視將計算內(nèi)容與實際生活相結(jié)合，體現(xiàn)新課程的教學(xué)理念，遵循“實踐——認識——再實踐——再認識”的規(guī)律，進行教學(xué)設(shè)計。

三、在活動中激趣

說教授課是學(xué)生最易失去學(xué)習(xí)興趣的接受方式，也是最易破壞學(xué)習(xí)氛圍，使師生雙方得不到全面和諧的發(fā)展，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性呢?我覺得可以創(chuàng)設(shè)“玩”的情境，讓學(xué)生既獲得“玩”的樂趣，又使知識得以鞏固，還能提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

可以從以下三個方面來開展國

(1)開火車活動

低年級的小朋友比較喜歡玩車，因此，在練習(xí)口算時，可以多采取開火車的形式。“開火車”練習(xí)面比較廣，且富有兒童情趣，小朋友們都非常感興趣，參與性也極強高。

(2)組織比賽活動

中年級的孩子少了一份天真，多了一份積極。在練習(xí)計算時，多采用比賽的方法進行。中年級的孩子總是非常要強，不論做什么事，都想爭個第一。在比賽中，他們會以比平時多幾倍的精力去準(zhǔn)備，所取的效果也是顯而易見的。教師對學(xué)生的這種心理現(xiàn)象善于利用，會使枯燥的學(xué)習(xí)變得更有激情。

(3)自編自算活動

高年級的學(xué)生又多了一份成熟，在練習(xí)計算時，教師可激發(fā)學(xué)生多采用自己出題的形式，讓他們自主學(xué)習(xí)的能力得到加強，學(xué)生也會在不知不覺中積累了一些易出錯的題型。讓學(xué)生自編自算，不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能培養(yǎng)學(xué)生細心計算的好習(xí)慣。

四、在對比中理解

有些學(xué)生進行加減計算時，總是不考慮單位，不管碰到什么樣的題目，兩三個數(shù)一加減就好。因此，很多學(xué)生就形成思維定勢。例如在小兔請客這一課教學(xué)時，小兔先端出2盤20個蘋果，而后又端出3盤30個蘋果，問共有幾盤?共有幾個蘋果?算式是2+3=5(盤)20+30=50(個)我們在教學(xué)這類計算教學(xué)時，應(yīng)進行比較訓(xùn)練，讓學(xué)生不僅知其然，還應(yīng)知其所以然，避免思維上的定勢。只有讓學(xué)生在對比中掌握計算的算法，才可以加深對算理的透徹理解。

五、在錯誤中提高

“嘗試與錯誤是學(xué)習(xí)的基本形式。”正說明了在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生犯錯誤是在所難免的，教師應(yīng)明白學(xué)生犯錯是自然現(xiàn)象，但要引導(dǎo)學(xué)生在錯誤中吸取教訓(xùn)，以免下次犯同樣的錯誤。

我們都知道，學(xué)生的計算錯誤總是層出不窮。尤其是一些極微小的錯誤，經(jīng)常出現(xiàn)，卻屢教不改。這時，不得不引起教師的重視，這些容易被忽略的小錯誤，如何避免呢?我認為培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好計算習(xí)慣是關(guān)鍵之筆。因此，做到錯題時，我會放慢速度問學(xué)生:“認真檢查，你這題哪里是不對的?”學(xué)生先是一愣，接著就會聚精會神地去檢查，直到找出錯誤之處才肯罷休。都說要舉一反三，為此，我會再出類似的題目讓學(xué)生去練習(xí)，直到能靈活正確地計算為止。長此以往，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的計算習(xí)慣有所好轉(zhuǎn)，而且計算能力也在逐漸地提高。

總而言之，縱觀目前的計算教學(xué)，我們既要繼承傳統(tǒng)計算教學(xué)的寶貴經(jīng)驗，更要冷靜思考計算教學(xué)對學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，從教材的特點出發(fā)，從學(xué)生的實際出發(fā)，從兒童的心理特點出發(fā)，聯(lián)系生活實際，聯(lián)系游戲活動，進行多元化的整合，以最優(yōu)化的方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個充滿童趣、富有活力的學(xué)習(xí)情境，真正使學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)，使枯燥的計算教學(xué)煥發(fā)出新的生命活力。

作者單位:浙江省麗水市青田縣方山鄉(xiāng)中心學(xué)校