科學啟蒙 呈于探究

小學科學課程是以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程，科學探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。探究教學是根據發現問題——提出假設——設計實驗——驗證假設——形成結論的程序，最后達到運用的目的。探究是一個比較復雜的認識知識的過程，從提出研究的問題，到完成研究過程，是一個整體而又比較復雜的過程。任何一項發明創造都是從發現問題開始的，學生在學習活動中，對自己感興趣的現象、原理、規律等，總是積極主動地去認識、探究。兒童天生的好奇心又能夠促使學生作進一步深入細致地觀察、思考和探索，從而提出探究性的問題。

一、創設情境，引出探究問題

創設問題情境，引導學生發現并提出問題，是探究性學習的起點。常言說得好，教師與其“給”學生10個問題，不如創設情景，讓學生自己去“發現”、去“產生”一個問題。起點高，探究的實效就更好。如教學教科版《科學》五年級上冊第四單元第五課《運動與摩擦力》一課時，我讓學生推薦出班級中公認的一個力氣大的和一個力氣小的兩位同學來拔河，工具是一根不銹鋼的管子，在其中一端加了點東西，結果力氣小的幾次都輕而易舉地取得了勝利。這樣的結果，很顯然出乎學生的意料，于是學生提出問題“這到底是什么原因?”從而引出對摩擦力的思考。

在科學課的探究過程中，創設情景的方法有很多，形式也是多種多樣的，教師一定要結合教學內容，努力創設教學情景，真正把學生看作是一個發現者、研究者和探索者，啟發、引導學生發現問題、探究問題、解決問題，培養學生良好的科學態度，積累一定的科學知識，掌握一定的科學方法，形成一定的科學探究能力。

二、營造氛圍，促進探究思維

教學過程是師生互動的過程，也是師生情感交流的過程。但學生在課堂上“害羞緊張不敢主動發言提問、害怕提的問題跟老師講的無關而遭嘲笑，或挨批評”等現象普遍存在，因此，教師要在教學中努力建立起一種平等、民主、親切、和諧的師生關系。課余與學生多交流，消除師生隔閡;課上鼓勵學生大膽發言提問，哪怕提出的是不著邊際的問題，也要呵護學生好奇的心;要引導學生在提出的問題中發現不足，找出問題所在，營造寬松和諧的環境，讓學生在心理上感受安全，心靈上享受自由，從而釋放出智慧的本能(敢學、敢思、敢疑、敢問)，表露出敏銳的靈性，展現出聰明的個性。如在教科版《科學》五年級上冊第二單元《光與影》的教學中，我先設計了一個“影子游戲”，讓學生在有光源、無光源;有屏幕、無屏幕等幾種情況下，開心地玩手影游戲。在游戲中提出“為什么有時有影子，有時沒影子?影子是怎么形成的?”等問題。

在這樣的教學氛圍里，學生被充分地尊重和信任，得到了充分表現自己，表達自己的思想，認識和情感的機會，無拘無束，消除了膽怯和依賴心理，不怕出錯和失敗。這樣，學生就能夠積極主動地參與學習過程，逐步形成一種看待問題，思考問題，獲取知識的創造性個性品質。

三、提供材料，提高探究實效

材料好似學生在科學探究活動中的操作對象，教師要準備好合適的、有結構的材料，讓學生通過對材料的操作和思考，形成完整的印象，獲取科學知識和科學方法，培養創造性思維能力，提升科學素質。

在引導學生進行活動時，教師不僅要準備好材料，還要用好材料，切勿過早呈現材料，分散學生的注意力，掌握質疑火候，提升思維能力。如教科版《科學》五年級上冊第一單元《沉浮與什么因素有關》時，我設計了幾個實驗:分析物體體同質異，質同體異的沉浮情況。我所提供的材料有胡蘿卜、蠟燭、泡沫塊、石塊、橡皮、小瓶、回形針、5個體積相同質量不同的球、5個質量相同體積不同的正方體，這些材料無疑非常吸引學生的眼球，但我并不急著發材料，而是讓學生明白實驗過程和要求后，按實驗順序，先后發放實驗材料，開始實驗，使整個實驗有條不紊。

四、加強合作，擴大探究實效

合作學習能使學生看到問題的不同側面，對自己和他人的觀點進行反思或批判，從而建構起新的和更深層次的理解，易于生成新的問題，同時也增強了學生的集體觀念和合作意識，特別是減少了學生間探究能力的差異。所以，在科學探究前先建立合作小組，將學習能力、學習態度、學習興趣、性別、個性不同的學生分配在同一組內，組成4人或6人的小組，促使合作學習小組形成“組內互助合作，組間相互競爭”的氛圍。在科學探究活動中，各組進行制訂計劃、實驗和調查、研討和綜合意見等合作學習，共同經歷成功與失敗，資源共享，共同提高。但同時也應注意，合作小組內的成員必須注意男女生合理搭配，學習能力、性格特點等方面也要進行協調，以防出現自認為“我能行”的學生越來越行，自認為“我不行”的學生越來越差的現象，不但合作意識沒有培養好，反而出現了探究結果、探究能力上的兩極分化。

作者單位:浙江省慈溪市匡堰鎮上林小學