激發中職生學習物理動機的策略

摘 要:教學改革的關鍵是充分調動主體——學生的主觀能動性，使他們愛學、樂學、會學。學習物理動機的性質與水平影響著學習物理的水平和效能，學習物理動機的探索和研究不僅具有重要的理論意義，更具有現實意義，本文從分析中職生學習物理動機特點入手，論述激發學習物理動機的策略。

關鍵詞:中職生 學習物理動機

一、中職生學習物理動機特點

只有充分認識到中職生的物理學習動機特點，才可能選擇激發學習物理動機的策略和手段。

隨著社會的快速發展，中職學校招生規模不斷擴大，但學生素質普遍下降、學習興趣淡化，在物理的學習上沒有養成良好的學習習慣，也沒有找到適合自己的學習方法。因為不會學而學不好，因為學不好而不想學，因此而產生厭學心理和行為，并漸漸形成學習上的惡性循環形象。對于這個事實，并不是我們中職教師造成的，是九年義務教育不成功的部分轉移到了職業學校。歸納起來有以下特點:

1.盲從性。這類學生若問起他們學習物理是為了什么，常常一時答不上來，由于中職生不參加高考，學習缺少必要的壓力、動力，懶于學習，學習態度不積極，學習缺乏策略和方法，不會主動尋找適合自己的靈活變通的學習方法，因而難以適應新的學習環境。

2.被動性。這類學生學習滿足于一般，缺乏學習興趣，大多持“混”的態度，混日子。他們的學習一般是為了實現父母的希望，應付老師的任務，是在家長和老師的檢查監督下被動地學習。

3.情感性。這類中職生學習動機的情感性一般表現為:為了報答父母的養育之恩;為了不辜負老師殷切的期望等。這類學生，覺得父母或老師為自己付出了很多，如果自己不努力學習，會對不起他們，決心以實際行動回報他們的愛，學習比較投入。

4.自我實現性。這類中職生具體表現為為了獲得同學的尊敬、教師的認可而學習。這類學生易受環境的影響，動機不穩定。

二、學習物理動機激發策略

1.創設“問題情境”，激發學習動機

在正式講授教學內容之前，提出與教學內容有關的問題，以引起學生的好奇和思考是激發他們求知欲和內在的學習興趣的有效方法和手段。創設“問題情境”就是在教學內容和學生之間制造一種“不協調”。在中職物理(高教版，上冊)講到“動量定理”這一節時，精心設問可按下述程序進行，講述并播放視頻:“飛針穿玻璃”的絕活:只見他將手中的逢針用力一甩，玻璃竟然被擊出一個小洞，這只針穿破玻璃側面的氣球，令人驚呼不已，作為普通的我們，能否做到這一點呢?在上述表演中既不是氣功，也不是魔術，這究竟運用了哪些物理學知識?這個問題就難倒了學生，此時學生急切等待教師的解答，這時就激發了學生濃厚的認識興趣。如此引入新課，不僅點燃了學生思維的火花，而且激發了學生強烈的學習動機。

教師在創設問題情境的時候應盡可能聯系學生熟知的一些生活現象，避免學生在認知上的矛盾沖突過大，否則學生會感到無法接受，從而產生回避的行為和厭煩的心理。

2.利用物理教學語言表達中的趣味性和藝術性，激發學習動機

語言是教師進行課堂教學的重要工具之一，語言風趣，講解生動，使學生愿意聽并能引起高度注意，教學過程中，教師的主導地位對整個教學活動起著至關重要的作用。物理教學要追求這樣一種境界，常見的概念以新穎的方式講，高深的知識以淺顯的方式講，空洞的理論要落到實處講，課堂上要盡量利用比較形象的語言，講究一點幽默感，注意選用一些精彩的笑話或形象的比喻進行教學，必定誘發學生的學習樂趣，使他們在歡快的笑聲中掌握知識，激發動機，發展思維，陶冶情操。例如為了使學生分清位移和路程這兩個概念時，我引導學生思考:出租車司機是位移還是按路程收費?結果在學生大笑中解決了問題。

3.利用物理教學內容向專業課的滲透，激發學生的學習動機

物理學作為電子類(計算機、通訊技術類)職業高中的基礎課程，我校作為以電子類為主要專業之一的中等職業學校，物理學更是連接電工基礎、電子線路等專業課的必要階梯和橋梁。盡管強調物理教學為專業服務的思想，但很多情況下并沒有得到實處，更甚者認為物理在中職教學中是可有可無的學科。因此，在物理教學中重視運用物理知識向專業知識的滲透。例如在汽修專業學完力矩有關知識后，用來分析方向盤、剎車閥的工作原理;學完功率的概念，給予一些實際數據讓學生估算常用電動車的功率，通過這樣的方式使學生主動認識到物理學對專業課的重要性，從而激發學習動機。

4.利用實驗教學，激發學習動機

物理是以實驗為基礎的學科，具有真實、形象的特點，尤其對中職生有很強的吸引力，學生在觀察的基礎上自然會產生一種自己的操作欲望，同時也可以滿足學生對探索知識和規律的興趣，當學生對物理產生濃厚興趣時候，他們就直覺、主動不斷去體嘗“發現”與“戰勝困難、獲得成功”的喜悅，從而激發學生的學習動機。如講到超重、失重時，我讓學生自己站在體重計上，下蹲、起立，充分讓學生自己體驗和觀察超重、失重現象，課前準備一個體重計這是很容易做到的，對學生理解超、失重的概念很有幫助。通過這些途徑讓學生意識到物理學中所講到的物理現象和規律蘊藏生活當中。

5.利用學習物理的結果或成績的及時反饋，激發學習動機

學生一直以來都是在“分分學生命根，考考老師法寶”的環境成長起來的，這種觀念在這個階段仍沒有改變。因此他們對分數看得很重，盡管他們沒有高考的壓力，但他們的心目中，分數會影響到同學、老師對自己的評價。所以，通過單元或者章節的測驗、作業、期中考試、期末考試讓他們知道自己的學習結果或成績，可以提高學習的熱情，增加努力的程度，從而對學習動機產生相當大的激勵作用。

總之，學生學習動機的激發，主要在于教師的正確引導，關鍵在于學習方法的改進，學習過程的體驗和對成功的享受，動機的激發沒有固定模式，并非一成不變，只有不斷探索，綜合學生實際和客觀條件，不斷做出改進，就會取得意想不到的效果!

參考文獻:

1.許國梁.中學物理教學法.高等教育出版社

2.閻金鐸，田世昆.中學物理教學概論.高等教育出版社

3.陳琦，劉儒德.當代教育心理.北京師范大學出版社

4.章志光.心理學.人民教育出版社

作者單位:衢州中等專業學校