閱讀入名篇 擴展顯個性

摘 要:語文教育的最終目的，不是培養學生鸚鵡學舌，而是培養能夠閱讀后自己獨立思考的創新人才，通過對作品產生的歷史背景分析、對作者寫作風格的整體把握、對文章的個性化理解才會更感性化地達到閱讀的目的。

關鍵詞:擴展 想象 個性 寫作風格

語文教材中出現了許多名家代表作品，這些名篇閱讀展現的不僅僅是一行行文字，更重要的意義是要通過對作品產生的歷史背景分析，對作者的寫作風格的整體把握，對文章的個性化理解才會更感性化地達到閱讀的目的。要想做到在閱讀過程中不斷擴展知識，彰顯自己的個性化理解，我認為應該做以下幾點。

一、激活想象力，走進名篇閱讀

語文教材出現了大量的名篇名章，這些都是教學的重點。如果單單是從文章的表述去了解，不展開想像，那么出現在頭腦中的可能只是抽象的概念，走不進作者所創設的意境和時代氛圍中，總覺得真正的藝術作品不是要讀文字的，而是要通過想象來感知的。閱讀教學中，教師要引導學生透過文字來想象，透過語言看生活，領會那文字背后帶給我們的心靈震撼。如《莊子》中的《秋水》一篇，開頭有這樣一段“……于是焉，河伯欣然自喜，以天下之美為盡在己。順流而東行，至于北海，東面而視，不見水端。于是焉，河伯始旋其面目，望洋向若而嘆……”怎樣更好地了解這段古文呢?在理解文意的基礎上我設計了這樣幾個問題:河伯為什么“望洋興嘆”?作者透過文字向我們展示了一副怎樣的畫面?于是同學們開始展開聯想，明白河伯是在自慚形穢。然后通過這種想象體會出河伯的那種“看到你的浩瀚無窮，不到你的門下，將會永遠被譏笑于大方之家。”的心情，也為理解后面的“以了解天性為基礎，以道德為根據”打下基礎。

二、架設橋梁，開展文外擴展

作者與學生之間存在著種種距離:人生閱歷、生活背景、社會行為、思考模式都不可能在一個層面上。那么在教學中，教師要體會這種距離的關鍵點，在這中間架設溝通的橋梁，讓學生走近作者的生活空間，理解他長期以來的寫作風格，從而達到心靈上的溝通、情感上的共鳴。如:魯迅的名篇《藥》中有這樣一段:“康大叔——聽說今天結果的一個犯人，便是夏家的孩子，那是誰的孩子?”“誰的?不就是夏四奶奶的兒子么?……”康大叔見眾人都聳起耳朵聽他，越發大聲說，“……我可是這一回一點沒有得到好處;連剝下來的衣服，都給管牢的紅眼睛阿義拿去了。”

這一段文字似乎平淡無味，學生們因為時代的差異，根本就不理解其中隱含的人物關系和故事線索，只有架設橋梁才會感到這是作者在用最通俗的筆墨傳達最豐富的內涵。我問學生:作者為什么要寫他們的對話，這背后有什么故事?有的說是為了告訴我們被殺的人是誰，有的說寫出了當時社會中人的腐敗無知。這時教師要介紹魯迅一貫的寫作風格:因為他處于對言論控制非常恐怖的時代，所以他的作品總有一些隱含的深意。這種架設橋梁的做法才能使學生更好地了解文章，從而體會文章后面的眾多隱含寫法。

三、放飛個性，鼓勵自由化解讀

語文教育的最終目的，是培養能夠自己獨立思考的創新人才。語文教材多是經篩選的名家名篇，這些名篇雖然通過了許多人的探討和理解，但其所昭示的內容，相對于時間洪流來說也不過是一家之言，“江山代有才人出，各領風騷數百年”。放飛個性，各抒己見，自由化地暢談，創造性地解讀，才是成功的教學。例如人教版高二語文中的《林黛玉進府》，這一課的教學目的雖然是“認識《紅樓夢》的反封建意義和曹雪芹對當時黑暗現實的批判”，可學生的理解卻是各有不同的。所以，在鋪墊了紅樓的歷史背景、作者的身世、頭五回的內容等之后，架設橋梁的目的已經達到。接下來我就要求學生用自己的解讀來完成一篇小評論。學生們有的認為課文主要目的是交代了“寶黛初遇”，有的寫出了曹雪芹的人物描寫是一絕，有的寫出了賈府的繁華意味著腐敗，有一名學生說出了這段最吸引他的是王熙鳳。學生的解讀雖然有差異但又都與寫作特點不謀而合，所以這種“百花齊放”的閱讀方式是可取的。

閱讀是高中教學的重點，更好地體會名篇課文是我們教學的最終目的，為完成教學目的而把學生的思想框架起來是最不可取的。協調這些方面的問題，就要求我們教師，一邊引導，一邊放手，讓學生在個性閱讀中創新探索，把語文閱讀當成是一種心靈的洗禮、個性的展示。

參考文獻:

1.卓孟紅.論高中語文閱讀教學中開展研究性學習的必要性.天津市經理學院學報.2007.03

2.韋柳香.淺議高中語文自主性閱讀教學現狀與對策分析.時代教育(教育教學版).2009.05

3.袁勇.高中語文研究性閱讀教學探析.民風.2008.17

作者單位:湖北省武漢市黃陂區第七高級中學