淺談在合作交流中提高英語寫作能力

近年來，伴隨著英語教學(xué)改革的快速推進(jìn)和新教材推行計劃的全面實施，學(xué)生的聽、說能力得到了較大的改善。但縱觀我校的歷次年段過關(guān)考試，市里的調(diào)研測試，或是中考的情況，用英語進(jìn)行書面表達(dá)一直是學(xué)生的一個薄弱環(huán)節(jié)，其癥結(jié)在于學(xué)生習(xí)慣用漢語的思維方式造句。主要表現(xiàn)在錯漏嚴(yán)重，主謂不一致，人稱不一致，時態(tài)、名詞單復(fù)數(shù)等錯誤頻頻，主題表達(dá)不夠鮮明和突出，語言不夠地道、得體，常出現(xiàn)中文式的英語表達(dá)等。

出現(xiàn)以上問題，究其原因，主要是學(xué)生缺乏系統(tǒng)的循序漸進(jìn)的寫作基本功的訓(xùn)練，以致形成了“聽到寫作學(xué)生心煩，見到習(xí)作教師頭痛”的現(xiàn)象，寫作能力也止步不前。問題雖然出在學(xué)生身上，但筆者認(rèn)為根子在于教師，要想從根本上解決以上問題，我們教師就必須端正思想和改進(jìn)教學(xué)方法，調(diào)動他們寫作的積極性，以便他們樹立信心，幫助他們克服英語寫作中的困難，提高學(xué)生的寫作能力。

為了更有效地提高學(xué)生的英語寫作能力。采取了人們常用的“仿寫課文，背誦主要句子、句型，值日生報告等”教學(xué)手段外，筆者更重視下列教學(xué)方法。

一、互改文稿

互改一:事先教師布置學(xué)生以第一人稱各寫一篇作文，如:介紹“我自己”等。然后把同桌的文章以第三人稱進(jìn)行改寫，并要求在第二堂英語課里朗讀自己改寫好的文章，以展示一下自己的改寫能力和口頭表達(dá)能力。因為同桌學(xué)習(xí)伙伴要改寫自己的作文，這就迫使每個學(xué)生完成自己的作業(yè)，但也有少部分學(xué)生會以各種理由而不去完成，這時同桌就會督促他去完成，有的同桌也會盡全力幫助他們。久而久之，同學(xué)間互幫互學(xué)的好風(fēng)氣就自然形成了，學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的信心增強(qiáng)了。

互改二:指的是同桌之間互相批改作文。學(xué)生之間互改文稿在寫作訓(xùn)練中十分重要，這種教學(xué)方式不僅符合新課程所倡導(dǎo)的合作、交流和探究的學(xué)習(xí)方式，而且也是合作學(xué)習(xí)在寫作教學(xué)中的實施運(yùn)用。學(xué)生先將自己初步修改的作文交給學(xué)習(xí)伙伴潤色修改，并提出修改意見，然后再由作者本人在聽取伙伴意見的基礎(chǔ)上進(jìn)一步修改自己的作文。學(xué)生在小組合作中相互傾聽和相互幫助可以起到教師講解所達(dá)不到的效果。特別是在寫作訓(xùn)練中，由于教師很難做到逐一面批面改學(xué)生的習(xí)作，此時采用學(xué)生互相糾錯的方式不失為一種操作性較強(qiáng)且效果較好的辦法。

二、展示佳作

對于每一個學(xué)習(xí)個體來說，知識是有限的。孔子說:“讀學(xué)而無友，則孤陋寡聞。”在同學(xué)中交流能實現(xiàn)互補(bǔ)。正像英國作家蕭伯納所說:“如果你有一種思想，我有一種思想，彼此交換，我們每個人就有兩種思想，甚至多于兩種思想。如果幾十個人相互交換思想，那么，每個人就可能獲得幾十種思想。”

為了更有效地喚醒沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫。因此筆者想方設(shè)法給學(xué)生一次又一次體驗成功喜悅的機(jī)會。盡可能多地把學(xué)生的作文展示在黑板上，當(dāng)作范文供教師在課堂上講評用;把更多學(xué)生的作文張貼在教室墻上的英語角內(nèi)，從而達(dá)到同學(xué)間互相取長補(bǔ)短，共同提高的目的。經(jīng)過反復(fù)嘗試，效果頗佳。

三、課堂小組討論

教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者，一個非常重要的任務(wù)就是為學(xué)生提供合作交流的空間與時間。這種合作交流的空間與時間是最重要的學(xué)習(xí)資源。

合作學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在小組內(nèi)通過交流、溝通、分工和合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種學(xué)習(xí)途徑。在合作完成寫作的過程中，學(xué)生能夠充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)的積極性和主動性，實現(xiàn)彼此間的互動。同時，使英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生能夠有更多的時間思考，準(zhǔn)備和練習(xí)，從而使學(xué)生的焦慮程度明顯降低，調(diào)動了他們說和寫的積極性，并增強(qiáng)了他們繼續(xù)完成下一個寫作任務(wù)的動力和信心。學(xué)生通過評價別人的作文和傾聽他人的評語使自己獲得寫作方面的啟迪。

四、著眼未來，追求實效

筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生到了初三年級，往往有部分學(xué)生在書面表達(dá)中，不時地出現(xiàn)一些低級又是致命的錯誤。其根源在于什么呢?

案例:優(yōu)秀學(xué)生之一李小嵐在市2008學(xué)年第一學(xué)期期末學(xué)業(yè)成績檢測中，書面表達(dá)一題她只得了11分(滿分15分)，優(yōu)秀率都沒有達(dá)到。為引起其他同學(xué)的高度重視，以免犯同樣的錯誤，筆者以她的作文為例上了一堂分析討論課。

試題是:隨著陽光體育運(yùn)動在全國的開展，“每天鍛煉一小時，健康工作50年，幸福生活一輩子”的理念深入人心，校園里出現(xiàn)了可喜的變化:運(yùn)動時間延長了，運(yùn)動項目增加了，學(xué)生體質(zhì)增強(qiáng)了，校園生活豐富了。請以Sports in our school為題給校刊寫一篇報道。

要求:1.80詞左右，可適當(dāng)發(fā)揮。

2.文中不能出現(xiàn)自己的姓名和所在的學(xué)校名稱等相關(guān)信息。

板書李小嵐同學(xué)的作文:

Sportsinourschool

I didn’t use to have many sports. But now，I have more time for sports. I run with my father every morning. We do exercise every day. We often play basketball and tennis. I get happier and feel more comfortable. It has changed of my health and study. But my mother doesn’t agree with me. She says I shouldn’t do so many sports and I should pay more attention to my study. My life used to be boring. But now，it is very interesting and wonderful.

課堂上要求學(xué)生對李小嵐同學(xué)的作文談一些自己的看法。

同學(xué)們通讀了這篇文章后，得出的結(jié)論是:整篇文章中找不出明顯的錯誤，是一篇優(yōu)秀作品，應(yīng)該打滿分。當(dāng)筆者道出閱卷老師給這篇作文只打了11分時，全班同學(xué)一片嘩然，議論紛紛，一致認(rèn)為分?jǐn)?shù)給低了。這時筆者提醒:請大家靜下心來，再找找原因。片刻后，首先，班長童童發(fā)現(xiàn)了問題。他說:作文標(biāo)題是Sports in our school，文章中雖談到不少sports的情況，但沒有提到是發(fā)生在in our school，因此不十分切題。經(jīng)他這么一講，班上其他同學(xué)也似乎發(fā)現(xiàn)了點(diǎn)什么，紛紛舉手發(fā)言，有的說文章第一句可改為We didn’t use to have many sports in our school.有的說第三句改為I run with my friends on the playground after school.更妥等等。筆者對那些積極參與發(fā)言的學(xué)生一一給以表揚(yáng)。并小結(jié):由于考試采用了答題卡，答案不是直接寫在試卷上，導(dǎo)致我們學(xué)生沒有去看試卷上的文字要求，在沒有審清題意的情況下，就在答題卡上寫下了作文。李小嵐同學(xué)可能就是這樣。只要大家在考試、作業(yè)時再細(xì)心一點(diǎn)，耐心一點(diǎn)，冷靜一點(diǎn)，相信大家的前景會更好。

通過學(xué)生們的熱烈討論、分析、提出改進(jìn)意見后，最后達(dá)成共識。

接著筆者要求學(xué)生對自己的考試作文進(jìn)行修改，然后上交。批改發(fā)現(xiàn)90%以上的作文可以打上優(yōu)秀的分?jǐn)?shù)，余下的10%的作文也比原來大有改觀。

實踐證明，從學(xué)生已有的經(jīng)驗出發(fā)，進(jìn)行互相學(xué)習(xí)、互相幫助、互相補(bǔ)充，達(dá)到自我完善符合學(xué)生學(xué)習(xí)過程中自我建構(gòu)、自我生成的規(guī)律。

作者單位:浙江省嵊州市經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)中心學(xué)校