《中國石拱橋》教學實錄

師:同學們，你們一定參觀過一些名勝古跡，也一定急于要把所看到的某一古跡介紹給自己的朋友吧?

生:(紛紛)是的。

師:其實，你們的介紹文字就是篇說明文。說明文就是主觀說明事物，闡明事理的一種文體。本單元將學習說明文，首先要學的是《中國石拱橋》，它是我國著名橋梁專家茅以升的作品。同學們，你們見過石拱橋嗎?能不能描述一下呢?

生1:我的家鄉就有一座石拱橋。它橫臥在水面上，就像一道彩虹。

生2:還有一些拱橋像字母“n”。

生3:它們有磚砌的，有混凝土的，都很堅固。

師:同學們很會觀察。其實，石拱橋在我國歷史十分悠久，誰能列舉幾座著名的?

生:趙州橋、盧溝橋。(板書:趙州橋、盧溝橋)

[評:把學生的生活體驗引入課堂，活躍了課堂氣氛，也加深了學生對石拱橋的感性認識，而且直接引入教學重點，避免了繁文縟節]

師:同學們一定很想了解它們，我們就請魏苗同學給我們朗讀課文。大家鼓掌。

生:(拍掌)

師:魏苗同學讀得怎樣?

生:聲情并茂，我仿佛見到了趙州橋、盧溝橋。只是有一個字讀錯了，就是惟妙惟肖的“肖”，應讀第四聲，卻讀成了第一聲。

師:聽得很仔細，同學們掌聲鼓勵。

生:(鼓掌)

[評:“書讀百遍，其義自見”，課堂上一定要給足時間讓學生讀。教師讓學生朗讀全篇，達到了檢查預習的目的，也顯示了把握教學時間的信心。]

師:我們如何學習說明文呢?不妨先讀讀課文后附錄的短文《怎樣閱讀說明文》，讀后回答:怎樣閱讀說明文?

(學生齊讀)

生:了解事物的特征，分析說明的結構、順序、方法等。

[評:突出說明文的文體特征，了解閱讀說明文的一般規律，給學生理性的認識，也為下面的教學打下基礎。]

師:那我們就現學現用。快讀全文，找出介紹趙州橋、盧溝橋的段落。

生4:4~8段。

生5:第五段寫趙州橋，六至八段寫盧溝橋。

師:很準確。那么頭三段，結尾兩段各寫什么呢?請同學們抓重點句來概括，并用原文概括石拱橋的三個特征。體會全文的結構是哪一類型。

生:全文采用總分總式的結構。先總述石拱橋的特征:歷史悠久，形式優美，結構堅固，再分述趙州橋、盧溝橋，最后總述我國石拱橋取得成就的原因和發展。(板書:)

師:說明文常用到中心句與支撐句。同學們剛才找的重點句就是中心句，其他句子就是支撐句。支撐句是來說明中心句的。我們閱讀時，就要善于抓中心句。

[評:教師一反常規，不是從理解開頭入手，而是從中間入手，再理解開頭與結尾，較是新穎。這樣的教學思路更能引發學生思考，使學生對課文的說明結構理解得更深刻。]

師:課文為什么先寫趙州橋，再寫盧溝橋?文中還舉了哪些橋?為什么這樣安排?

生6:趙州橋比盧溝橋早。

生7:旅人橋、長虹大橋等，是按時間順序排列的。

生8:我們也從中了解到橋的發展歷程。

[評:緊扣教學重點設問，由一個重點過渡到另一個重點，教學思路清晰。]

師:現在，我們應該可以從整體上把握課文了。誰給我們說說課文寫了什么?表達了什么樣的感情?

生:課文以趙州橋、盧溝橋為例介紹了我國石拱橋的特征，高度贊揚了我國古代勞動人民的智慧和社會主義制度的優越性。

[評:學生在教師的引導下，整體上把握了課文，可謂水到渠成，而且學生品德的培養在課堂上得到了體現。教學到這里，表示一個階段的結束。]

師:同學們，我們來看彩色插圖，從視覺感官上來領略這兩座橋梁。對照如何扣住石拱橋的三個總體特征來分寫趙州橋、盧溝橋的?

(小組討論)

生9:兩座橋的修建時間說明其歷史悠久。

生10:張嘉貞贊趙州橋“初月出云，長虹飲澗”，說明形式優美。“全橋結構勻稱，和四周的景色配合得十分和諧”也是贊形式美。

生11:“有的母子相抱，有的交頭接耳，有的像傾聽水聲，千態萬狀，惟妙惟肖”贊盧溝橋的美。

生12:“盧溝曉月”很早就成為北京的勝景之一。

生13:書中說這種橋“能幾十年幾百年甚至上千年雄跨在江河之上，發揮交通作用。”

生14:書中還說永定河發水時來勢很猛，以前兩岸河堤常被沖毀，但是盧溝橋從沒出過事，足見它的堅固。

[評:小組討論踴躍，學生紛紛舉手回答，課堂氣氛高漲起來。教師的組織教學是成功的。]

師:同學們剛才找出的句子很好，它們是怎樣來說明事物的?

生15:用數字來說明歷史悠久，這樣最能讓人信服。

生16:“初月出云，長虹飲澗”，運用比喻形象地表現了橋的樣子，而且突出了橋的美。

生17:“永定河發水時來勢很猛，以前兩岸河堤常被沖毀，但是盧溝橋從沒出過事，足見它的堅固”，句中將橋與河堤作比較，說明橋十分堅固。

生18:“有的母子相抱，有的交頭接耳，有的像傾聽水聲，千態萬狀，惟妙惟肖”運用描寫的手段逼真地再現了橋的優美。

師:同學們太了不起了。說明文為了把事物說得更清楚，常用一些說明方法。這幾句運用的分別就是列數字、打比方、作比較、摹狀貌。

師:我也要參加你們的討論，給你們補充一個說明方法;課文用趙州橋、盧溝橋來說明石拱橋的特征，這種方法叫舉例子。它的特點是用事實說話，有很強的說服力。

生:(恍然大悟的樣子)課文在介紹橋的發展時也用了舉例說明的方法。

[評:師生互動，充分體現了教師的主導性與學生的主體性。]

師:形式、結構，作者更突出誰?“不但形式優美，而且結構堅固”中，關聯詞能不能刪去?

生:突出的是結構。形式與結構是遞進的關系，因為形式是外在的，而結構是內在的。關聯詞不能刪去。

師:這就體現了說明文語言準確、嚴密的特點。同學們從文中再找出一些句子來體會。

生19:“石拱橋在我國幾乎到處都有”中“幾乎”限制“到處都有”，表明接近到處都有，并不是真的。

生20:“這座橋建于公元605年左右”中，“左右”表示不確定。

……

師:下面我們回顧本課所學的內容。請大家思考:寫說明文應注意什么?

生:抓住事物的特征，可舉例來說明，例子要典型。

師:那給同學們布置一篇小作文，就以“筆”為題，課外寫一篇說明文。我們將從中選出優秀作品，刊登在黑板報上。

[總評:本教例教學思路清晰，結構緊湊，足見教者對課堂教學的駕馭能力。尤為突出的是學生的主體性與教師的主導性在教學中得到較好的體現，這正是與新課標的精神相吻合的。教師在整個教學過程中，只是發揮“導演”的作用，注重啟發，調動學生的能動性。而學生才是“主角”，他們在教師的引導下，思維活躍，憑自己的智慧理解了課文，鍛煉了能力。許多知識點都是學生自己歸納出來的，不是教師的灌輸。另外，教者兼顧了聽、說、讀、寫的訓練，注重了學生品德的培養，也是可取之處。]

作者單位:湖北省潛江市后湖中學教師