新課程中的學(xué)生素質(zhì)評(píng)價(jià)

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》提出:“要建立促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展”。在新課程改革中，要建立新課程的理念，充分體現(xiàn)“雙主體”的作用。然而，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式的單一和內(nèi)容的狹窄導(dǎo)致了教師教育教學(xué)關(guān)注點(diǎn)的狹隘。因此只有更新觀念，才標(biāo)志著教育改革的發(fā)展。目前對(duì)學(xué)生素質(zhì)的評(píng)價(jià)從本質(zhì)上發(fā)生了根本的變化。人的素質(zhì)從教育學(xué)上講，是指人在教學(xué)活動(dòng)中的能力表現(xiàn)。新課程的評(píng)價(jià)改革要更加突出體現(xiàn)以人為本，尊重人的主體和能動(dòng)性的人文精神，在課堂上對(duì)學(xué)生的素質(zhì)評(píng)價(jià)要有效促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

課堂是評(píng)價(jià)語(yǔ)境的特定條件。課堂是指在規(guī)定時(shí)間內(nèi)教師從事教學(xué)過(guò)程的一種活動(dòng)，它是以國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)繩。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)，共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，才是進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)境確立的前提。

課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)教學(xué)價(jià)值主體——學(xué)生與發(fā)展需要的綜合分析，學(xué)生的需要是共性與個(gè)性的統(tǒng)一，既要滿足全體學(xué)生的共同需要，又要促進(jìn)學(xué)生特殊能力的發(fā)展。學(xué)生的需要是在身體和心理兩方面都獲得全面的、持續(xù)的發(fā)展。教師要通過(guò)教學(xué)活動(dòng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，發(fā)展能力，形成健康人格，確立積極的世界觀和價(jià)值觀的需要，這是課堂中學(xué)生素質(zhì)的衡量標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)價(jià)者要看學(xué)習(xí)的主體(被評(píng)價(jià)者)是怎樣圍繞教師的活動(dòng)來(lái)表現(xiàn)的，學(xué)生的認(rèn)知能力，學(xué)習(xí)方法和知識(shí)理解記憶，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，態(tài)度和情感反應(yīng)是否在最佳狀態(tài)。學(xué)生自身的素質(zhì)水平是否得到充分體現(xiàn)，教師為了提高整體素質(zhì)，評(píng)價(jià)要有一定的技巧，讓學(xué)生能力持續(xù)發(fā)展，在整個(gè)群體中產(chǎn)生共識(shí)，促進(jìn)全面的發(fā)展，允許學(xué)生有自主的表現(xiàn)。

關(guān)注受教育者的個(gè)體，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課程評(píng)價(jià)目的。當(dāng)代課程評(píng)價(jià)不再以群體的發(fā)展?fàn)顩r代表個(gè)體的狀況，而是關(guān)注每個(gè)學(xué)生作為獨(dú)立個(gè)體的發(fā)展水平，以受教育為中心，以評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行。針對(duì)學(xué)生的任何教育評(píng)價(jià)，旨在促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，獲得學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)活動(dòng)和情景的認(rèn)同，引發(fā)學(xué)生表現(xiàn)出自己的真實(shí)水平。對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)給一個(gè)正確可信的結(jié)果，評(píng)價(jià)就要結(jié)合課堂中的真實(shí)環(huán)境，不論學(xué)生以前學(xué)習(xí)成績(jī)的高低、性別、種族和文化背景如何，評(píng)價(jià)都要公正、公平、客觀。評(píng)價(jià)的內(nèi)容要多元化，不僅包括學(xué)生的認(rèn)知能力，學(xué)習(xí)策略和知識(shí)理解，而且包括學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，態(tài)度和情感反應(yīng)等，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性的縱向發(fā)展。

書面素質(zhì)和非書面素質(zhì)的評(píng)價(jià)。以學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展為目標(biāo)，以學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程的具體表現(xiàn)為評(píng)價(jià)范圍，以學(xué)生在管理教學(xué)過(guò)程中形成的書面、非書面的全部成果為內(nèi)容。書面素質(zhì)是直接體現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的原始材料，它包括學(xué)生的課堂筆記、作業(yè)練習(xí)、作文、測(cè)試、活動(dòng)設(shè)計(jì)、作品等;非書面素質(zhì)不僅包括學(xué)生的聽(tīng)課方法、口語(yǔ)交際、口算、閱讀、理解問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，實(shí)踐創(chuàng)新能力，還包括學(xué)生角色的投入、動(dòng)機(jī)強(qiáng)度及輻射思維等。它是學(xué)生個(gè)體素質(zhì)的表現(xiàn)。教師評(píng)價(jià)學(xué)生不能僅憑書面素質(zhì)評(píng)價(jià)學(xué)生，也要通過(guò)口試考查衡量學(xué)生的非書面素質(zhì)，只有兩者結(jié)合，才能有效評(píng)價(jià)學(xué)生。

定量評(píng)價(jià)和質(zhì)的評(píng)價(jià)。學(xué)校的評(píng)價(jià)主要采用定量的評(píng)價(jià)方法，但定量評(píng)價(jià)具有主觀性，評(píng)價(jià)的信度和效度往往難以相輔相成，一是取決于評(píng)分的標(biāo)準(zhǔn)，二是取決于評(píng)價(jià)者的素質(zhì)。定量評(píng)價(jià)具有局限性，只適用于評(píng)價(jià)能夠量化的那些方面，如對(duì)知識(shí)的記憶、運(yùn)用的數(shù)量和程度即可，但對(duì)學(xué)生的情感、內(nèi)心感受、性格、興趣、人生觀、自我概念等不能量化。這些都需要教師用自己的心去感受體驗(yàn)，則適合于用質(zhì)的評(píng)價(jià)方法。質(zhì)的評(píng)價(jià)不表面、不直觀、不單一，但它是客觀存在，教師只有具有高超的教育智慧和博大的教育之愛(ài)，去體現(xiàn)教育的真諦，才能真正打動(dòng)被評(píng)價(jià)者的心。質(zhì)的評(píng)價(jià)不拘于固定的形式和嚴(yán)格程序，它貫穿于教師與學(xué)生的整個(gè)教學(xué)活動(dòng)之中，教師的一言一行，都是對(duì)學(xué)生的質(zhì)的評(píng)價(jià)。因此，新課程評(píng)價(jià)要恰當(dāng)、綜合地運(yùn)用定量評(píng)價(jià)方法和質(zhì)的評(píng)價(jià)方法，前者適合評(píng)價(jià)學(xué)生的認(rèn)識(shí)方面的發(fā)展，特別是能夠測(cè)量對(duì)知識(shí)的記憶和理解，后者則適用于評(píng)價(jià)學(xué)生的情感，態(tài)度，價(jià)值觀等非智力因素的發(fā)展。

新課程改革將評(píng)價(jià)改革作為一個(gè)重要內(nèi)容，比以前有了重大的突破和創(chuàng)新，在新課堂中改進(jìn)學(xué)生素質(zhì)評(píng)價(jià)的同時(shí)，教師素質(zhì)也有了新的更高的要求和挑戰(zhàn)。

作者單位:四川省中江縣南華鎮(zhèn)新坪小學(xué)