想“創”就“創”

摘 要:說起音樂創作，許多人會認為那是音樂天才、專業作曲家的事，高深莫測，遙不可及。事實上，在日常生活中，創作無處不在。高興時隨口的哼唱，有韻無韻的順口溜，就是無意識的即興創作;在唱歌時加詞換音，也是創作。小學生的心理雖然還不夠成熟，但參與意識很強，情感豐富需要表達，創作欲望已開始萌發，教師應以此為貴，呵護之，發展之。

關鍵詞:小學音樂 創作教學 小學生 參與意識

一、合理制定目標和計劃

任何教學都是循序漸進的。創作教學更是如此，在實施前應指定合理可行的目標、計劃。首先，要全面掌握小學全年段教材，挖掘哪些內容可結合創作教學，達到什么目標，安排在哪個階段，還有哪些內容是有必要另設課時的，安排在哪里等。然后根據循序漸進的原則，制定科學計劃，并使之盡量與教材設置的單元同步。

二、結合教材，有機組織創作環節

作為音樂教師并不是單純地播種知識，傳授技能。其播種的應該是方法、空間、氛圍和創作等多方面的知識。教師是引領學生走進歌曲的橋梁和紐帶，要留給學生大量的空間，去想，去說，去聽，去演，去體驗和創造。

在歌曲表演上，我打破以往老套沉悶的教學方法，改變“老師怎樣做，我就怎樣學”的模式，鼓勵學生大膽創造，隨著音樂和節奏做自己喜歡的動作。孩子的表現欲和創造力是十分棒的，你會發現每個學生簡直就是很棒的表演家!歌曲《小鬧鐘》歡快、活潑、跳躍，學生們特別喜歡。我在教學中發現，學生們聽著小鬧鐘的滴答聲會情不自禁地聞歌起舞。我讓學生按歌詞內容做各種動作，讓學生們自由表達小鬧鐘的各種情景，學生們千姿百態和充滿真情的動作，既是他們對音樂的感受，也是他們創作音樂的結果。

創作是社會發展的根本動力，是藝術生命力的源泉。音樂課程標準提出鼓勵學生音樂創作，我在每一節課都為學生的展現創造空間。在學習《打花巴掌》四段歌詞后，我鼓勵學生創編歌詞。

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××××× |× × × |×. ××× | ××× |

打花巴掌的 一月一 我們從小愛學習

打花巴掌的 二月二 我們從小愛畫畫

打花巴掌 的 三月三 我們從小愛爬山

打花巴掌的 四月四 我們從小愛寫字

學生你一言我一語，能一直創編到十，而且非常押韻。于是“打花巴掌的五月五，我們從小愛跳舞”“打花巴掌的六月六，媽媽就愛開馬六”“打花巴掌的九月九，爸爸就愛喝啤酒”“打花巴掌的十月十，媽媽開著大奔馳”等等的歌詞一涌而出。當時，我真的很感動，創作是孩子的天性啊。學生更喜歡唱他們創編的歌詞，因為那些歌詞內容貼近生活，更讓學生接受。

在《鈴兒響叮當》這課中，我在學生了解歌曲的節拍、節奏后，讓他們試用節拍、節奏的變化進行旋律變奏寫作。

三、根據計劃，增設創作課

與新課標配套的新教材突出了實踐與創造，課后常附練習題，可以參照使用。但仍需要教師深入分析教材，挖掘可行的創作因素加以利用。

例1:小學第六冊第5課《牧童之歌》，欣賞《孤獨的牧羊人》后，教師可形象地介紹常用的旋律創作手法，并讓學生來嘗試做“魚咬尾”的創作練習:

1.語言接龍:我是小學生——學生……

2.節奏接龍:

例2:節奏是音樂的骨骼，玩節奏是學生喜愛的活動。首先讓他們拍號創編單條節奏，拍擊感受不同節奏所表現的情緒和事物，然后給予主題，讓他們創編節奏組合表現主題。如“放焰火”:

炮仗 × × |× × |

pongpongpongpong

鞭炮×××××××× | ×××××××× |

pi pi pa papi pi pa papi pi pa papi pi pa pa

沖天炮 × - |×0 |

bia du

小學生具有音樂創作的能力，關鍵是要通過各種手段激發他們的創作興趣、創作欲望，破除他們對創作的神秘感、恐懼感。

創作教學一定要從學生的實際出發，創作活動的設計要適合學生生理、心理發展水平，適應學生音樂學習的基礎。創作教學要隨著不同的年齡和年級逐步加深，逐步提高要求和難度，以免學生產生消極、恐懼情緒，達不到預期的效果。

創作教學要注重“過程”不能看重“成果”。我們應該站在孩子的角度去看待他們的作品。學生們在創作過程中積極地參與和創造性的發揮，才是評價創作教學是否獲得成效的主要依據。

總之，在培養創新人才的總目標下，音樂教學在追求扎實的同時，應具有創新精神，大膽而堅實開展創作教學，將課堂內外的教學資源為己所用，并不斷改進。雖然，創作教學的探索是膚淺的，但我們都從中體會到一種創作的樂趣。讓我們大膽探索，想創就創。

參考文獻:

1.教育部.《新課程實驗標準》

2.《中小學音樂教育》

作者單位:浙江省杭州市余杭區喬司鎮大井小學