利用生物教材中的插圖促進學生自主學習

摘 要:本文從兩方面入手談談如何利用生物教材插圖激發學生自主學習的興趣，利用生物教材插圖培養學生自主學習的能力，從而促進學生自主學習，提高學習效果。

關鍵詞:生物教材插圖 自主學習

為了適合初中學生學習和閱讀，人教版義務教育課程標準實驗教科書中安排了大量的插圖，據統計整個初中生物教材共有500多幅插圖，這些插圖按照形式可以分為封面圖、單元圖(每單元開始的插圖)、章頭圖(每章開始的圖)、生物的生理功能示意圖、形態結構示意圖、實驗操作示意圖、科學成果和科學家肖像圖，以及學生生活情景圖等幾種類型。

插圖在生物教材中有十分重要的地位，它不但是編者對教學重點的一種表達方式，也是對教材中難于表達內容的高度概括方式，是教材的重要組成部分，下面就如何利用插圖促進學生自主學習，談談自己的一些體會。

一、利用生物教材的插圖激發學生自主學習的興趣

美國著名教育家布魯納說:“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣?！奔ぐl學生學習的自覺性、積極性和主動性，激發學生的學習興趣，有利于學生形成正確的學習動機。一旦學生的積極性被激發，學生就有了學習的興趣，學習活動對學生來說就不是一種負擔，而是一種享受，一種愉快的體驗，學生就會越學越想學，越愛學。

1.利用生物教材中的封面圖、單元圖、章頭圖來激發學生自主學習的興趣

初中生物教材每冊課本都有精美的封面圖，把學生引入知識的殿堂去探索自然、探索生命。例如八年級下冊的封面圖是一對憨態可掬，人見人愛的大熊貓，正在演奏著綿延不絕，跌宕起伏的生命樂章，通過學生自主地觀察和聯想，更能激發學生自主學習的動力。初中生物教材每個單元的引言都配有一幅精美的插圖，能引起本單元知識的學習。例如在進行第一單元的教學時，可以利用圖片和文字提問，假如你乘坐宇宙飛船從太空中遙望地球，映入你眼簾的將是一幅由藍色、綠色和白色等編織而成的美麗圖案。藍色、綠色和白色分別代表什么?讓學生展開想象的翅膀，這樣可以激發學生的自主學習的興趣。

2.利用生物教材中的卡通圖來激發學生自主學習的興趣

根據學生好看圖的特點，教材中設計了一些卡通圖片，創設最佳的教學情景，把學生學習的興趣遷移到對知識的掌握上來，從而起到事半功倍的效果。例如應用圖Ⅷ-4-圖Ⅷ-7四幅卡通圖形象生動說明了保衛人體的防線的作用，激發學生自主學習的興趣。

3.利用生物教材中科學家的肖像圖來激發學生自主學習的動力

在生物教材中有許多科學家的肖像圖，教師可以引導學生以圖談體會與感受，來激發學生學習的動力。例如在進行生物進化論的教學時，可以先利用后面地達爾文連環畫式的圖片，讓學生自主地學習，我發現當學生一看到這些圖片時流露出的興奮之情不言而喻。學生的學習效率一定很高。

二、利用生物教材中的插圖培養學生自主學習的能力

葉圣陶先生曾說，教是為了不教。自主學習正是要求教師成為學生學習的引路人，培養學生自主學習能力，使其學會學習。

1.利用生物教材中的插圖培養學生的動眼能力

生物學的許多知識是通過插圖的形式表達出來的。訓練學生的識圖能力有利于學生對知識的理解和掌握，培養學生的觀察能力和思維能力。識圖時應先引導學生看圖名，然后根據觀察的需要采用相應的觀察順序，讓各部分名稱與圖上的位置對應起來。有時要善于指導學生抓住圖形的主要特征，并與相應的圖形作比較。例如在觀察植物細胞模式圖和動物細胞的模式圖時，應將兩幅圖作比較，分析它們的共同之處與不同之處，通過這樣的訓練學生的觀察能力，自學能力也隨之提高，為學生的自主學習打下堅實的基礎。

2.利用生物教材中的插圖訓練學生的動口能力

許多學生的語言組織與表達能力較差，只能意會，不能言傳的學生不在少數，為此教師平時應注重給學生自主“說”的機會，而教材中的插圖給學生提供了這樣的機會。例如:如何理解少生和優生在控制人口數量，提高人的素質中的作用的時候，可以利用圖Ⅳ-17開展教學活動，讓學生展開想象的翅膀，根據宣傳圖結合課文看圖說話:為什么說少生優生幸福一生?學生們看到陽光普照的大地上，美麗幸福的母親懷抱著健康、可愛的孩子，和平鴿在自由地飛翔，學生會聯想很多，這樣本節課的主要知識通過上述的教學過程，由學生自己找到了答案。

3.利用生物教材中的插圖訓練學生的動手能力

在生物學教學中，要教會學生自主學習，除要指導學生對看到的和聽到的信息進行處理，有時還必須通過動手來解決問題。例如在進行有關實驗時，先觀察課本中的實驗操作示意圖，圖中一般配有動作系列圖，對這類插圖教師只要求學生自己參照模仿，教師不要越俎代庖。給學生提供動手的機會，同樣能達到滿意的教學效果。再如課本中圖Ⅶ-22表示生物進化的大致過程，你能根據已有的知識補充其中的空缺嗎?有些美術基礎較好的同學圖片畫的真好，展示了自己表演的舞臺，課上學生的積極性、自主性真高，效果很好。

4.利用生物教材中的插圖訓練學生的動腦能力

教材中有些插圖含有許多重要的知識，有些隱含了一些不易發現的知識點，需要教師加以引導。例如圖Ⅳ-17看似簡單，其實包含了許多重要的知識，在教學中，我設置了一系列思考題，讓學生根據圖文來思考①圖中的箭頭表示什么意思?②圖中生產者、消費者和分解者各指什么?③圖中有幾條食物鏈?④如果圖中樹的數量大量減少，將會導致什么后果?這樣通過插圖讓學生動腦思考提高了學生的自主學習能力，同時也提高了課堂教學的效果。

參考文獻:

1.孫彪，李辛炎等編寫.主體性教學講.無錫市教育研究中心.1998

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3.汪忠，劉恩山主編.全日制義務教育生物課程標準解讀.北京師范大學出版社，2002

作者單位:江蘇省宜興市洋溪中學