初中英語課堂突發(fā)現(xiàn)象的觀察和對策

摘 要:英語課堂教學(xué)中，教師經(jīng)常會(huì)遇到學(xué)生在課堂中的許多突發(fā)現(xiàn)象。這些突發(fā)現(xiàn)象不僅影響課堂氣氛，影響師生關(guān)系，而且影響學(xué)生的心智發(fā)展，阻礙了教育質(zhì)量的提高，是每一個(gè)老師必須面對和解決的問題。本文從學(xué)生課堂突發(fā)現(xiàn)象的表現(xiàn)入手，分析其產(chǎn)生原因，以期教師能進(jìn)行有效的預(yù)防、管理和矯正，優(yōu)化課堂氛圍，提高英語課堂教學(xué)效果，使師生關(guān)系和諧發(fā)展。

關(guān)鍵詞:初中英語課堂 突發(fā)現(xiàn)象 因素 對策

一、課堂反?，F(xiàn)象的成因分析

1.學(xué)生自身內(nèi)在的因素

(1)初中生正處于生理和心理急劇變化的青春期，他們開始學(xué)習(xí)獨(dú)立思考，卻帶著特有的幼稚和片面。他們期望得到老師的贊許和尊重，同學(xué)的認(rèn)同、滿足歸屬感和自尊心，但認(rèn)知水平有限，判斷力模糊，自我評價(jià)過高，遇到挫折就自我否定，感到自卑，甚至走向極端。

(2)初中學(xué)生成人感增強(qiáng)，期望與老師、父母平等相處。但他們的思維能力、生活閱歷和認(rèn)知水平還很稚嫩，與之交往過程中，若教師、父母教育方式、方法不當(dāng)，使他們把思想意識(shí)的交流封閉起來。

(3)學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)興趣不足又渴望得到關(guān)注。學(xué)生把課堂看成一個(gè)不愉快的、煩悶的所在。學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生，對老師提出的學(xué)習(xí)、行為各方面要求難于達(dá)到，在學(xué)習(xí)競賽和班級(jí)活動(dòng)中無法獲得教師和同學(xué)的認(rèn)可，導(dǎo)致學(xué)習(xí)沒興趣，上課時(shí)不認(rèn)真聽講，又渴望得到老師的關(guān)注，就采取問題行為引來教師和同學(xué)的注意，尋求發(fā)泄。

2.教師的因素

(1)教學(xué)方法不能滿足學(xué)生的要求。教師教學(xué)方法缺乏藝術(shù)性與吸引力，教學(xué)方法落后、陳舊，程序機(jī)械，缺乏靈活多變，教學(xué)組織能力欠缺，學(xué)生就置課堂紀(jì)律于腦后，引發(fā)課堂問題行為。(2)對學(xué)生的態(tài)度簡單粗暴。有些教師不顧時(shí)間、地點(diǎn)、環(huán)境，隨意批評、懲罰學(xué)生，師生間常處于互相對立、抗衡中，使學(xué)生產(chǎn)生怨恨情緒，誘發(fā)學(xué)生反常行為;對學(xué)生親近一部分，疏遠(yuǎn)一部分、歧視一部分，教師的偏見與偏愛影響了師生關(guān)系的健康發(fā)展，為課堂反常行為埋下了誘因;教師對學(xué)生的問題行為動(dòng)輒中斷教學(xué)大加訓(xùn)斥，誘發(fā)學(xué)生攻擊性的課堂問題行為。有的老師對行為過失的學(xué)生沒有抓住正確機(jī)會(huì)加以關(guān)注和表揚(yáng)，讓學(xué)生產(chǎn)生不良行為能獲得老師關(guān)注的錯(cuò)覺。

二、課堂學(xué)生反常行為的對策

1.改變傳統(tǒng)評價(jià)機(jī)制

教育心理學(xué)認(rèn)為:“正確評價(jià)，適當(dāng)表揚(yáng)與鼓勵(lì)是對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的肯定或否定的一種強(qiáng)化方式。它可以激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心，自尊心，集體主義感等等。”課程改革過程中，把各種評價(jià)方式有機(jī)結(jié)合，恰當(dāng)使用評價(jià)功能，發(fā)揮評價(jià)的作用，使學(xué)生在積極參與評價(jià)的活動(dòng)中，進(jìn)一步培養(yǎng)其創(chuàng)新精神與能力。

2.創(chuàng)建和諧課堂環(huán)境，滿足學(xué)生心理需要

教學(xué)實(shí)踐表明，課堂環(huán)境對滿足學(xué)生心理需求，行為導(dǎo)向有著相當(dāng)重要的作用。(1)學(xué)生的行為受其內(nèi)在需要的驅(qū)動(dòng)，是學(xué)生嘗試滿足需要的結(jié)果。學(xué)生的問題行為主要是由于課堂環(huán)境不能滿足其歸屬、認(rèn)同和愛的需要造成的。我們必須通過觀察、調(diào)查等方法深入分析現(xiàn)行課堂環(huán)境對學(xué)生需要的滿足情況，識(shí)別學(xué)生問題行為的類型和原因，切實(shí)理解學(xué)生個(gè)體心理和學(xué)習(xí)需要，針對性地創(chuàng)建和諧課堂環(huán)境。(2)課堂教學(xué)中，以學(xué)生的發(fā)展和需要為本，尊重學(xué)生的個(gè)體差異和獨(dú)特體驗(yàn)，切實(shí)做到理解、尊重、關(guān)愛和激勵(lì)。(3)教師要通過對學(xué)生情感、意見和內(nèi)在反應(yīng)的尊重、接納和理解，營造人性化的課堂心理氛圍，滿足學(xué)生情緒安全感;通過科學(xué)設(shè)置建設(shè)性的課堂環(huán)境、提高教學(xué)藝術(shù)水平、建立和諧民主的師生關(guān)系，營造人性化的課堂教學(xué)氛圍;教師課堂管理要重視班級(jí)社會(huì)環(huán)境建設(shè)，創(chuàng)建在情感上互相支持、教學(xué)上積極參與、師生互動(dòng)中相互關(guān)注的課堂微觀生態(tài)系統(tǒng)。(4)學(xué)生都渴望承擔(dān)責(zé)任、自治和獨(dú)立，期望與老師共同管理課堂。因此，教師要與學(xué)生一起制定課堂規(guī)范、讓學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)等方法滿足學(xué)生參與欲望。

三、運(yùn)用有效溝通技能，改進(jìn)交流方式

健康的交流方式和有效的溝通有助于增進(jìn)師生關(guān)系和有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，也是課堂管理的重要策略。在課堂管理中運(yùn)用有效溝通技能，教師要善于掌握和運(yùn)用傾聽的藝術(shù)和技巧，改善師生關(guān)系，幫助學(xué)生解決問題，培養(yǎng)學(xué)生自尊心。課堂上，教師要自然地注視每個(gè)學(xué)生，讀懂每個(gè)學(xué)生的要求和反應(yīng)，傳達(dá)對學(xué)生的評價(jià)及對整個(gè)教室情境的把握。對違紀(jì)的學(xué)生，教師走近他(她)，輕輕地拍一下，以示注意。教師的身體姿勢和面部表情在交流中傳達(dá)著許多重要信息，在調(diào)控學(xué)生課堂行為中盡量以身體姿勢和面部表情輔佐說話。

教師對待學(xué)生的行為要傳遞負(fù)責(zé)任的、有能力的、有價(jià)值的信息。教師應(yīng)通過各種途徑對學(xué)生傳遞正面的信息，進(jìn)行正確引導(dǎo)。正面引導(dǎo)除了能形成學(xué)生的積極態(tài)度和良好的師生關(guān)系，還有助于矯正學(xué)生的反常行為。

四、關(guān)注和熱愛全體學(xué)生

教育從愛出發(fā)。愛，就像陽光照進(jìn)學(xué)生的心靈。教師愛生，就是公平、公正地對待學(xué)生，贏得學(xué)生的尊敬，達(dá)到教書育人的目的。

差生是學(xué)生的一部分，但沒有學(xué)生自甘墮落的。若教師對差生冷眼相看、故意疏遠(yuǎn)，使學(xué)生反感、失去積極進(jìn)取的信心。陶行知有句名言:“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。”學(xué)生的“差”，是成長過程中的一個(gè)階段，教師在對待和處理學(xué)生反常行為時(shí)，多關(guān)懷鼓勵(lì)，少打擊責(zé)罵，以免造成學(xué)生的恐懼心理，影響師生間的融洽交往。要教師熱情關(guān)懷、耐心教育，用愛激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，使他們振奮、積極進(jìn)取，成為優(yōu)秀的好學(xué)生。

五、建立和諧的師生關(guān)系

教師與學(xué)生的情感溝通是教學(xué)的起點(diǎn)，是教育的影響源。“教師不了解學(xué)生的內(nèi)心世界，就沒有教育?！苯虒W(xué)就需要老師與學(xué)生交心，給學(xué)生提供切實(shí)具體的支持和幫助。溝通可以通過談心、活動(dòng)、寫周記等方式進(jìn)行。周記成了我與學(xué)生交流溝通的重要途徑。通過周記縮短師生間的心理距離，融洽師生關(guān)系，助學(xué)生解決生活、學(xué)習(xí)中遇到的困難和問題。

六、恰當(dāng)處理學(xué)生的反常行為和表現(xiàn)

一次英語課，我提問了一位打瞌睡的學(xué)生。他醒來后在座位上不動(dòng)，我又喊了他一聲，他竟怒氣沖沖地大喊，當(dāng)時(shí)我氣壞了，忍不住也大喊一聲。課后，我忽然想到，也許他認(rèn)定我故意要讓他在同學(xué)們面前丟臉，于是趕緊找他談話，我自我檢討后才針對他的表現(xiàn)進(jìn)行了批評。幾天后，他承認(rèn)了自己的錯(cuò)誤，要求今后多監(jiān)督他。由此可見，遇到學(xué)生違反課堂紀(jì)律時(shí)，教師首先要冷靜，給學(xué)生留一個(gè)改正錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)。談心式的、心與心的溝通比其他任何手段更有效。教師要站在學(xué)生的角度上考慮事情，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生。

綜上所述，在提倡素質(zhì)教育的今天，對課堂反常行為進(jìn)行探討與研究，查出根源和緣由，摸清學(xué)生心理，設(shè)法預(yù)防與管理，使有反常課堂行為的學(xué)生成長為積極進(jìn)取、勤奮向上的有效學(xué)習(xí)者，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效果和效率，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，達(dá)到良好的教學(xué)效果和教書育人的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn):

1.中華人民共和國教育部.英語課程標(biāo)準(zhǔn)[M]

2.薛中梁.《英語課堂教學(xué)過程》.安徽教育出版社

3.杭州市教科所.《中學(xué)生心理健康教育讀本》.杭州大學(xué)出版社，1997年9月

作者單位:浙江省杭州市第十三中學(xué)本部