優化問題設計,提高教學效果

摘 要:作為教師，不僅要善于解答學生的提問，還要巧妙地向學生提問。恰如其分的提問不但可以活躍課堂氣氛，激發學生學習興趣，還能了解學生掌握知識的情況，而且可以開啟學生心靈，誘發學生思考，開發學生智能，調節學生思維節奏，與學生做情感的雙向交流。

課程改革的關鍵在于實施，實施的主要環節是教學。而課堂效果的好壞在很大程度上取決于教學問題的設計和實施。為了更好地改進教學，提高教學質量，筆者就歷史與社會課堂教學中教師對問題的設計做一探討。

一、要把握提問的“適度”

適度的提問容易讓中學生注意力集中。所以教師設問時要精簡數量，直入重點，不能是為提問而提問。不久前聽了一節八年級的歷史與社會課《古代科技典范》，老師一共提了26個問題，回答問題的學生多達39人，問題一個接一個，從“四大發明是什么?”“是誰發明的?”“有什么優點?”“火藥有哪些成分組成?”……一直到“你有什么樣的感想?”回答的學生也是一個接一個，表面上熱熱鬧鬧，實際上又能有幾個學生有所收獲呢?

在課堂上，教師忙著發問，用一些過于膚淺、瑣碎的無意義的問題牽著學生的鼻子走，用一些只有唯一的答案的問題帶著學生朝著同一方向邁進，學生就沒了自己，沒有方向。這種“滿堂問”串講串問的教學法，淹沒了教學重點，擠掉了學生讀書、思考、練習的時間，也限制了學生的思維。因此，課堂提問的數量一定要適度，不能過于頻繁。

二、要注意提問的“梯度”

現在的課堂教學中，出現在學生面前的提問難度往往過難或者過易。過難，問題的難度就可能超出學生的認知水平，則會造成學生答非所問，摸不著頭腦;而問題太易，則缺乏提問的價值和意義，起不到引導學生思考的作用。此外，班級中的學生水平參差不齊，接受能力不一，要使學生從“不知”到“知”，從“不能”到“能”，在教學提問的難度上必須要有一個循序漸進的梯度，也就是要給他們鋪設便于上升的“階石”。

比如在上九年級的《東西部差異與互補》時，為了突破東西部為什么要互補這一難點，出示了《人才招聘現場》之后，老師提問:

1.說說你看到了什么?

2.你認為現在西部開發還需要哪些條件?

3.國家應怎樣幫助西部搞建設?

4.實施西部大開發戰略時應該注意哪些問題?

5.你能夠為西部發展做些什么?

這樣的設問就充分體現了面向全體學生，讓學生從認知——理解——分析——綜合評價——踐行，從易到難，一步步進行啟發，使學生自己得出結論——讓基礎好的學生不僅能知其然，還能知其所以然。讓學困生“踮起腳跟也能摘上桃子”，增強學生的成功感和愉悅感，久而久之，學生的學習興趣和求知欲望將會大大提高。

三、要注重提問的“效度”

有效的課堂教學的過程應該是啟發學生、打開思維的過程。任何有效教學的基礎是設計與組織有效的教學問題，從而提高學生的興趣和求知欲望，激發學生的思維。老師設問時要考慮所提問題是否有價值、有效果，必須要做到心中有學生，提問時不能隨心所欲，信口開河，不著邊際、大而空的提問，不然會使學生“如墜云里霧中”，思維受到阻滯，不僅起不到提問的作用，反而會挫傷學生的積極性。

如某老師上《一國兩制》時，播放了一段香港回歸的視頻后，提出兩個問題:“一國兩制的設想的提出經歷了怎樣的曲折?”“我國實行一國兩制的有利條件是什么?”而視頻中根本歸納不出問題的結論，而且因為學生沒有帶著問題去觀看視頻，除了覺得好看以外，無需動腦去思考老師要學生看這段視頻的目的是什么，所以使用視頻這個情境是無效的或者教師的設問是不適當的。

所以，在課堂上，要加強教與學的和諧互動，充分發揮提問的有效價值，從而極大地提高教學的有效性，真正激發學生的思維。教師只有從根本上樹立課堂提問的正確觀念，在實踐中充分發揮課堂提問的靈活性與有效性，才能事半功倍，更好地達到自己的預期目標。

四、要注意提問角度的“新穎”

在歷史與社會課堂上，教師提的問題，都應具有新穎性，無論是在引導學生主動探究知識方面，還是在培養學生的學習習慣方面。前者自不用說，后者可謂更難。要提創造性的問題，本身就意味著對教師本人素質的挑戰。

有位教師在教《發現新大陸》這一課，不是直接向學生提問“哥倫布怎樣發現新大陸?”而是設計了一個活動，“假如你是哥倫布，在你帶著西班牙國王的重托去開辟新航路時，你要做哪些準備工作?帶去哪些物品?”讓學生有想象的空間，去思考，去假設。這樣學生的思維就很容易打開，學生也樂于思考，使他們從中感受到思考的快樂。不久前聽了一節《游衢州，品美食，謀發展》(鄉土教材)，聽到了讓人賞心悅目的兩個問題。執教老師問:“你認為衢州最值得向游客推薦的景點是哪個?你推薦的理由是什么?”老師的一個問題，馬上把學生變成了課堂的主人，在學生各色的推薦景點和理由中，不由自主地完成了課堂的第一個教學任務“游衢州”。這樣的提問設計，比直接的設問“衢州有哪些有名的風景點”更順暢、更能調動學生的積極性。在學生講到衢州最有名的小吃“兔頭”的時候，老師問道:“你知道衢州是怎么興起吃兔頭的嗎?”(展示若干材料)回顧這段歷史，從中你領悟到了什么?——通過這樣的一個設問，讓學生通過材料順理成章地領悟出了衢州的發展歷史、衢州精神、衢州人身上所擁有的優良品質。比起直接提問:“我們衢州人身上有哪些優秀的品質?”更勝一籌!更容易被學生所接受!也能夠激發起學生熱愛家鄉的情感。

五、要注意問題設計的“嚴謹”

教學的成功與否，學生所獲的豐欠與否，都與教師在教學過程中提問的科學與否有直接的關系，而課堂提問的嚴謹性則是影響提問科學與否的重要因素。

如某老師在上七年級《季風的影響》時，先讓學生觀察書本P53頁圖3-16《中國的氣候類型》的圖片，提問:“影響我國東部的是哪種氣候類型?這樣的氣候類型會給我國帶來什么影響?”學生一下子就蒙了:影響我國東部的氣候類型就一種嗎?不是有亞熱帶季風氣候和溫帶季風氣候嗎?怎么是“哪種”呢?是該回答季風氣候呢?還是該回答亞熱帶季風氣候或者是溫帶季風氣候?看到學生迷茫的樣子，老師也馬上意識到自己的用語不夠科學，改問為:“影響我國東部南方地區是哪一種氣候類型?”學生馬上就釋然了，馬上回答是亞熱帶季風氣候?？梢姡n堂提問應該明確具體，可使學生輕松地找到問題解決的切入口。相反，模棱兩可或不切合實際的提問，會影響學生思維的發展。接著在回答“這樣的氣候類型會給我國帶來什么影響?”的時候，學生又困惑了，因為這種氣候類型只對我們南方地區產生影響，而不是“我國”。所以，教師提問要注重提問的科學性，若能對學生正確引導，讓學生能由此到彼，由因到果，由表及里，由個別到一般，使教學設問起到“一石激起千層浪”的效果。

總之，課堂提問，既要講究科學性，又要講究藝術性。好的設問，能激發學生探究歷史與社會問題的興趣，激活學生的思維，引領學生在歷史與社會王國里遨游;好的設問需要我們歷史與社會教師要做有心人，設問要設在重點處、關鍵處、疑難處，這樣，就能充分調動學生思維的每一根神經，就能極大地提高歷史與社會課堂的教學效率。

參考文獻:

1.肖剛.《有效性教學理論之研究》.華東師范大學出版社，2005年4月

2.晨曦編著.《美國父母家教的科學方法》.安徽人民出版社

3.《教育情報參考》.2004年第9期

作者單位:衢州華茂外國語學校