例談課堂教學中生成性資源的利用

教學資源的開發和利用，對于轉變課程功能，轉變學生的學習方式有著重要意義。而在課堂教學中由學生動態生成的教學資源，可以超越教師的思維，就更顯珍貴。因此教師要善于捕捉、放大教學過程中動態生成的瞬間，一旦發現學生有什么奇思妙想，我們要有教學資源意識，認識到這種課堂上生成性資源的寶貴，并有效地加以利用，讓學生在親歷探究的過程中，增強實踐和創新的能力。

一、節外生枝

【案例1】“千克的認識”教學

生:老師，我看我媽買蔬菜、水果時，總是講買了幾斤，斤就是千克嗎?

師:楊XX真善于開動腦筋，給我們提出了一個這么好的問題。因為我們所生活的區域，都習慣用“斤”作計量單位，因此，日常生活中我們幾乎很難聽到“千克”這個計量單位。其實，“千克”是國家法定的計量單位，而“斤”是日常生活中我們中國習慣使用的計量單位，同學們有誰知道“千克”與“斤”的關系嗎?

在教學過程中，盡管我要學生“掂一掂”“稱一稱”去感知1千克物體有多重，但學生還是覺得抽象。當把“千克”與他們生活中很熟悉的計量單位“斤”聯系起來時，再要學生聯系生活實際說說1千克物體大約有多少，學生就爭先恐后地回答。

生:16個雞蛋大約1千克，8個蘋果大約1千克……

課堂教學過程是一個動態變化、發展的過程，也是師生、生生之間交流互動的過程。在上述教學過程中，正是積極捕捉住了學生中的“節外生枝”，充分利用了這一教學資源，不僅幫助學生理解和掌握了知識，而且還彌補了教師教學中的漏洞和不足，教學也因此才閃現出創造的光輝和人性的魅力。

二、倒行逆施

【案例2】“平行四邊形的面積”教學

教師一番鋪墊后:你們想知道平行四邊形的面積計算公式嗎?這節課——

突然，一名學生站起來:我知道，平行四邊形的面積=底×高。

師:你怎么知道的?

生:我從書上看到的。

師:那平行四邊形的面積計算公式是怎樣推導出來的呢?

生:我知道，把平行四邊形沿著高剪開，拼成長方形。

師:那你知道為什么沿著高剪，不沿著高剪可以嗎?

該生搖頭。

師:不要緊，下面我們就一起來動手試一試。(原定讓學生探索結論的教學變成了現在讓學生驗證結論的教學)

在上述教學過程中，學生的“倒行逆施”，打亂了教師的設想，打亂了教學的程序，面對這種現象教師不應選擇回避，而應選擇面對。教師應充分利用這一教學資源，趁機調整方向，重新設計和組織學生進行教學活動，從而促進課堂教學。

三、順水推舟

【案例3】“分數大小的比較”教學

當教師完成了課堂預定的目標(分母相同和分子相同的分數大小比較)后，正想出示練習題，一個好學的學生問:分子分母都不同的分數又該怎么比較?

我一喜:這不是課前設想而正愁沒有切入點的問題嗎?

由于學生仍處在積極的探索情境中，因此這一問題的提出得到了同學們的積極回應。

生:也可以像剛才一樣畫圖表示(但這一方法立即招來反對意見——麻煩)。

新的問題再次激起同學們創新的思維火花，教學的難點在師生交流、生生互動中突破，并達到了最佳的拓展境界。在上述教學過程中，雖出乎預設思路，但合乎教學流程，學生既然自發地吹來“東風”，教師就應迎“風”而上，趁機“順水推舟”，用學生所想所做組織下一環節的教學。

四、錦上添花

【案例4】“求最小公倍數”教學

生:老師，李XX，他沒有按你的要求去求兩個數的最小公倍數。

我看了一下他做的方法，確實與別的學生不同。沉思了一下后，我展示了分解質因數求兩個數的最小公倍數的短除法。

師:李XX，請你把自己是怎樣想的說給大家聽聽好嗎?

李XX:我發現求12和30的最小公倍數先用2去除，再用3去除，就相當于用它們的最大公約數6去除。

師:大家同意他這個發現嗎?

學生一部分點頭表示同意，還有一部分眼神漠然，似乎不明白。

師:這會不會是個巧合?讓我們一起做兩道題來驗證一下，看李XX的發現是否正確?

學生練習后，都肯定他的發現是正確的。

師:李XX真愛動腦筋!同學們也都鼓起了掌。

師:我們用分解質因數的方法求兩個數的最小公倍數，既可以用兩個數公有的質因數一步一步去除，也可以用李XX的方法，直接用兩個數的最大公約數去除，結果都是一樣的。只要我們善于觀察、開動腦筋，同學們以后還會有更多的發現……

其實，有時學生的思考中包含著他們的解答方式，包含著他們各自的見解，包含著他們獨特的創造。教師應充分挖掘，使之成為寶貴的教學資源，用來改進教師的教與學生的學，更好地培養學生學習的積極性、自主性和創造性。

教學中，到處都蘊含著豐富的教學資源:在奇思妙想，甚至是胡思亂想中;在順水推舟，甚至逆水行舟中;在錦上添花，甚至畫蛇添足中……只要蘊含著閃光點、生長點、轉折點、鏈接點、哪怕是微乎其微，作為教師，只有用動態生成的觀念，靈活調控課堂教學，以學定教，才能使師生、生生之間產生心靈碰撞，從而達到共識、共享、共進的目的，真正煥發課堂生命的活力。

作者單位:淮安市新安小學