五步教學法提高英語閱讀課

2010-04-12 00:00:00張瑩瑩

新課程·上旬 2010年8期

摘要:《初級中學課程標準——英語》中要求初中學生應達到15萬字的課外閱讀量，要著重提高“學生用英語獲取信息、處理信息、分析和解決問題的能力;逐步培養學生用英語進行思維和表達的能力。”要提高學生的閱讀能力，必須上好英語閱讀課，應用五步教學法一步步地提高學生的閱讀水平。

關鍵詞:五步教學法英語閱讀課

閱讀課在英語教學中占有重要的地位，它是提高英語教學質量的主要途徑。在閱讀教學中，教師應改變觀念，以學生為主體、教師為主導，加強對學生閱讀技能的訓練，采用恰當導入明確目標，三讀課文合作探究，先學后教教師點撥，變式練習拓展應用，課堂小結梳理知識，同時還要培養學生的自學能力，切實提高學生的閱讀水平。下面筆者就用魯教版八年級上Unit 4的Reading為例展示五步教學法。

一、恰當導入，明確目標

導入是上好一堂課最關鍵的階段，導入好能夠提高學生的學習積極性，促進學生的學習，可以通過下面的方式進行導入。

1.單元導入

魯教版教材的特點是模塊結構，一個單元就是一個模塊、一個整體，所以在教學時也要把一個單元作為一個整體。可以一開始呈現單元的知識樹，讓學生對將要學的知識有個大概的了解。如本單元所要談論的是Telling a story，這個閱讀就是談論來自北京的楊蕾談論改變自己生活的事情;應用的語法是間接引語(即轉述別人的話)，要會直接引語變間接引語(注意怎樣變人稱、時態)。

2.情景創設導入

課文中的很多內容都與我們的生活息息相關，有時最簡單的導入就是根據本課所學習的有關內容，切合學生的實際創設情境導入。如在本課中，將要學習一個志愿者的事情，在我們生活中有很多這樣的例子，并且有一個類似的人物徐本禹在2004年度被評為“感動中國”人物，我們就可以播放徐本禹的一段錄像，并配以他的一段介紹導入。在這篇介紹中，我們不但更好地了解徐本禹這樣的人物，而且中間所穿插到的斜體字的單詞，也是我們這節課所將面對的生詞。

二、三讀課文，合作探究

閱讀理解是在教師的指導下由學生自己對課文進行多層次的閱讀。教師引導學生自學，要交代清楚自學內容、自學方法、自學要求、自學時間，然后在組內合作探究檢測自學情況，只有做到了四明確，學生才能集中精力高效自學。整個過程我們可以通過三讀課文進行。

1.Fast reading

用瀏覽、跳讀技巧，培養自己快速獲取有用信息的能力——抓住關鍵詞、主題句和中心大意的能力。從整體上把握文章。筆者在這一環節中設計問題Put these words into the correct space as you read. A.world B.brothers C.changed D.agreed E.mountains F.different呈現給學生，讓其解決問題。然后組內校對答案，糾正錯題，直至弄清楚。

2.Careful reading

細讀即具體、逐行地閱讀，以把握全部內容甚至分析語言特點等。在掌握短文大意的前提下，要求學生根據要求，從文中尋找答案源。筆者在這一環節中設計Wh-questions呈現給學生:

(1)What did Yang Lei’s mother say about her daughter’s volunteer work?

(2)What did the children say about their volunteer teachers?

(3)How did Yang Lei say she could help?

(4)What did Yang Lei say about her time as a volunteer?

學生細讀得出答案，組內校對答案，解決錯題。

3.Detailedreading

更細閱讀課文，從而達到把握其要旨、抓住其實質、突出其主題。先指令學生從文中找出自己和楊蕾的學生之間的各個方面的異同，然后呈現筆者在這一環節中設計的圖表What is life like for you and Yang lei’s students? 讓其認真填寫。

三、先學后教，教師點撥

每堂課老師都不要急于先講，本著“先學后教”的原則，先讓學生自學，再在組內討論，最后組長匯報，實在解決不了的問題，再在教師指導下幫助學生解難釋疑。教學生不會的東西，不懂的東西，理解錯誤的東西，應重點掌握的東西。老師在點撥時一方面要回答學生的疑難問題，另一方面要幫助學生總結知識的內在規律和學習這一類知識最好的方法，因為授之以魚不如授之以漁。

例如:長句是初中生閱讀理解的難點之一，長句中通常包含并列、復合、倒裝等結構，對于這類句子要分清主次，先找出句子的主、謂、賓、定、狀、補，再找出修飾它的從句或短語等。如，Teaching high school students in a poor mountain village in Gansu Province may not sound like fun to you.先找出本句的主、謂、賓為Teaching students may not sound like fun.再找出修飾語high school及 in a poor mountain village in Gansu Province修飾students，to you為不定式表目的。幫助學生掌握這種分析法后，以后再次碰到這種長難句，學生就會照這樣經過分析，化整為零，化繁為簡，搬開這些閱讀中的絆腳石。

四、變式練習，拓展應用

1.學生掌握新知識之后，為了活化教材，真正做到“活學活用”，使學生形成知識遷移，在閱讀理解的基礎上，馬上進行同步的寫作教學。同時，以寫作教學的結果(學生寫作的文章)，作為閱讀理解教學效果的檢驗。這一環節筆者設計了:

(1)Read the passage.(C層要求)

(2)Write a summary of reading.(B層要求)

(3)If you want to be a volunteer， what would you do?(A層要求)

這個環節不作統一要求，要做到分層教學，對于學有余力的學生要拓展提高，做到保底不封頂。

2.在進行應用拓展時，可以與我們的平時生活聯系起來，可以先出示下面這些圖標，問學生是否了解這些圖標，看一下學生平時知識的積累情況。

然后出示表格讓學生詳細了解這些組織及其用途。

五、課堂小結，梳理知識

每堂課在結束前進行知識梳理，要把本課的知識樹處理好，從一開始的導入到最后的回歸形成一個完整的教學過程，讓學生在頭腦中總是有一個整體的知識結構。

五步法課堂教學模式在英語閱讀課中的運用，能充分發揮學生的主體作用、充分調動學生學習的積極性，主動地投入學習，提高學生的語言表達能力。在新課標下的新教材中，如果充分利用這一課堂教學模式來進行閱讀課教學，我想一定能讓學生積極“動”起來、讓課堂“火”起來、讓英語教學“活”起來。

參考文獻: