潛移默化營氛圍 因班制宜育“君子”

摘 要:學生是德育活動中的主體，有著巨大的發展潛力和個別差異，所以德育教學中應弘揚人的主體性，挖掘和引發人的自覺性、積極性、獨特性和創造性，從學生的情感需要、意志、理想出發，提供有力的標準，抓住有效的契機，扭緊多方力量，在活動中不知不覺進行“無痕跡”教育，從而培養學生道德情感，促進學生品德發展。

一、潛移默化滲透，把握教育契機

人的品德的形成和發展需經過一個社會的過程，是人在社會交往和社會合作中形成對自己、對他人、對集體乃至對世界的認識。事實也證明，學生的道德學習和道德形成是一個主動攝取、積極為之的過程，是一個與主體自身的活動息息相關的過程，而不是一個任由外部塑造、被動接受的過程。只通過一節或兩節班會課就讓學生完全明確、知曉并執行各項規范，那是不切實際的幻想。只有通過三月春雨式的無聲滋潤，才能在日常生活教育中感化學生。比如采用情景法，一天，我在班級里上課，正講到興頭上，忽聽隔壁教室門“哐”一聲關上了，此時我和我班學生都嚇了一跳，再不情愿也始終是導致我和同學們的上課、聽課思緒被打斷了，我索性停下。此時，同學們開始竊竊私語，我隱約聽到一位學生在說“嚇死了”，于是我微笑著喊這位學生站起來，問他:“這樣關門，您覺得如何?”只見那學生很有禮貌地站了起來，說:“老師，我覺得這樣很沒禮貌。其實上周二，我媽媽來學校看我，您把我從數學老師的課堂上喊出去時，我也重重地關了門。現在想來，真的很不應該。”我很慶幸那天沒有對他頤指氣使地說教，也很欣慰他還能記得那天自己的舉動，此時我也相信這么一個細微的舉動足以震撼他的心靈，讓他在以后的生活中更懂得為別人著想，時時注意自己的言行。

二、“儒雅君子”評選，營造良好氛圍

正如德國教育家第斯多惠所說:“教師的責任不是灌輸與教給技巧，而是去喚醒、鼓勵與啟發。”在我班里，有很多才智突出的學生，為了激發他們繼續進優和爭優。除了認真選好每期的星級學生之外，還因地制宜地根據《學生守則》的內容和本班男生占92%的特點制訂了“0902班‘儒雅君子形象’標準”，包括愛國、守法、明禮、誠信、團結、友善、勤儉、自強、敬業、奉獻十項內容，分別下設貼近實際的一些內容，比如“愛國”要求表現在周一升旗儀式端莊，大聲歌唱國歌，敬禮手勢到位;熱愛學校的一草一木，保護學校及周邊環境，愛護公物;勤儉就表現在不擺闊氣，不以穿名牌鞋子為傲，愛惜糧食，節約水電等。我們每個月進行“班級之星”的評選活動，參加評選的學生之踴躍，對待自薦的態度之認真，真是出人意料，最后通過全班同學的民主評選，分別選出了“儒雅狀元君子”“儒雅榜眼君子”“儒雅探花君子”，并把他們的照片貼在班級的“風采欄”上進行表彰和鼓勵，他們自信的笑容是全班學生良好精神狀態的真實寫照。心理學家威廉·詹姆士曾說:“人類的本性上最深的企圖之一是期望被欽佩、贊美和尊重。”激勵和尊重能喚醒學生的主人翁意識，激發他們的內在前能，使之昂揚奮進。而榜樣的力量又是無窮的，利用學生“從眾”心理效應，使全體學生時刻處在積極爭取、爭先創優的動力之中。

三、形成家校協作，促成共同發展

德育不僅是學校教育工作的靈魂，也融于整個社會生活之中，如果離開生活就喪失生命力，所以應該致力于學校、家庭、社會的互補與融合中，密切學生、家長、老師之間的關系，增進了解，使家校協作形成合力。只有在了解學生的基礎上緊密聯系家長，雙管齊下。正因為家庭是一個人從出生到死亡息息相關的基石，而父母就是孩子的第一任也是終生的老師，班主任就是其中一位重要的信息傳輸的中間人，所以作為職業中學的班主任，應從“灌輸教育之根”入手，有效的途徑比如“家校路路通”，經常性地提醒、告知并聯絡感情;開學初的告家長書，根據以往帶班經驗將棘手的、難纏的問題一一在“告家長書”中列清;每月與家長進行信函交流，本著“多一點情感交流，少一點情況匯報”的原則，真正做到走進學生心靈，跟家長進行觀點、情感溝通;期末學生的成績報告單里附上一份針對每個同學的一百字的“班主任寄語”，讓家長真切地感受到老師的真誠，也讓我更有信心收到下學期開學初家長的“家長寄語”。發的短信多了，寫的信多了，心與心的距離也近了，家長教子育女的積極性、主動性也提高了。這些也許不會在眼前立即表現出效應，但我堅信持之以恒，日復一日，學生會從中受到感染，逐漸顯現出質的變化。

道德是全面發展一切方面的光源，作為班級的組織者和引導者，應立足教育主體性，還需要民主的、和諧愉快的教育氛圍，需要教師對學生人格尊重等等。有力地滲透道德意識，讓學生時時受教，處處獲益，在耳濡目染、潛移默化中陶冶情操，受到教育，內化素質。只要我們解放思想、與時俱進、勇于探索，就一定能實現德育實效的全面提升，為培養真正的、合格的人而做出我們的貢獻。

作者單位:吳江第二職業高級中學