“問題式”美術教學實踐案例研究

[名詞釋義]“問題”在美術教學中包括主動與被動兩方面含義，一是指教師在事先預設各種問題，學生被動思考并解決問題，二是學生在教師的引導下主動發現各種問題并嘗試自主或合作解決問題。

[策略依據]古人說:學源于思，思源于疑，有疑則思解，需解則長新。好奇好動、問題不斷是小學生的天性。本文試圖通過“問題式”教學嘗試研究，培養學生自主合作探究的學習能力，為學生終身學習奠定扎實的基礎。

[學情分析]小學生都喜歡上美術課，普遍具有眼高手低的特點，他們動手能力差，對老師的教學充滿了期待，容易產生依賴老師或別人幫助的心理特點。尤其對一些好玩的手工充滿了好奇心，這是他們的興趣愛好所在。

[設計思路]根據學生喜歡手工特點，筆者編寫了校本教材:漂亮的小紙盒。教材難度適中，符合兒童認知特點，通過學習簡單的折紙，嘗試運用各種方法裝飾紙盒并延伸應用，讓學生體驗成功的喜悅和快樂，提高學生動手技能和學以致用的能力，豐富孩子的文化生活。教學過程分三部分實施:一、學習折紙盒;二、裝飾美化紙盒;三、紙盒拓展應用。教學中教師適時提出一些問題，也讓學生自主發現一些問題，并嘗試研究解決問題的途徑，達到自主學習的目的。教學力求始終貫穿發現問題，分析問題，解決問題的過程。

[案例實錄]一、談話導入

展示教具，好奇生問。老師先和學生們聊一聊折紙，了解學生的基本折紙經驗。然后出示紙盒范例，吸引學生注意力。創設問題情境，引發認知沖突和問題。師:其實這是用了一張正方形的紙折出來的。你們相信嗎?

[意圖解析]美術課始，教師利用一張紙折成的紙盒讓學生產生認知沖突，從而誘發學生“生問”一張紙如何能折出紙盒?問題在學生的好奇心下不知不覺產生。

二、觀察體驗，活躍思維，大膽嘗試

請一個學生嘗試將紙盒拆開，證實是一張紙折成的，再嘗試進行復原，結果很難成功。請學生分析不成功的原因?(折痕太多，搞不清楚。)老師再給每位學生分發一張事先準備好并有折痕的正方形紙，讓學生嘗試復原折出紙盒。

(意圖解析)教師沒有立刻揭秘紙盒是如何折出來的，而是設置了問題情境，將問題拋給學生，讓學生自己嘗試解決，學生的質疑激情和解惑熱情隨著老師的“賣關子”水漲船高，這有助于激發孩子的好奇心，培養自主探究能力。為了不至于讓學生無從下手，老師又給了學生一條揭開秘密的線索——“折痕”，學生會在接下來復原紙盒的同時遇到新的問題和困難。

三、分析問題，適時點撥，嘗試解決

學生嘗試復原紙盒，結果未成功。請學生說說在復原時遇到哪些困難和問題。老師進行歸納總結。1.折痕太多，看不清。2.按折痕可以折出大致模樣，但是無法最終組合成功。3.搞不清先后順序。4.完全折錯了。老師給出提示:紙盒是在折痕的基礎上最后一次性折出來的，所以必須先按折痕折出大體模樣再組合穿插成形。老師提示關鍵步驟:穿插組合。啟發學生思考，提出注意點:折痕清晰，折線對齊、方向正確。

(意圖解析)學生在嘗試的過程中會遇到各種阻力和問題，同時也激發起更多的好奇心和求知欲望。此時最需要的是有人指導點撥。教師在學生遇到困難時進行適當的引導和講解，會讓學生產生茅塞頓開的感覺，更加激發起成功的欲望。通過相互交流，彼此溝通討論總結，從而找到解決問題的途徑。

四、自主探索，互相交流，體驗成功

學生通過討論交流繼續嘗試復原，老師巡回指導。終于有學生復原成功，發出興奮的叫聲“我成功了!”老師及時給予表揚并鼓勵學生上臺演示講解成功的秘密!其他學生仿做。經過試驗摸索，全班同學先后折出一個個小紙盒。請學生總結一下是如何成功地折出紙盒來的。(總結成功秘訣)

(意圖解析)教師沒有馬上解開謎底，而是讓學生自己探索實驗找到成功的途徑，然后讓學生復述復原過程，更體現了學生成功的自我價值。同學間的相互傳授，也可以使同齡人更易于接受彼此之間的知識經驗。而教師的適時表揚肯定，讓學生體驗到了成功的喜悅，增強了學生成功的信心。

五、觀察作品，美化裝飾，引發新問

請學生觀察小紙盒，想想還缺少了點什么?提出問題:如何將小紙盒打扮得更加漂亮呢?學生紛紛回答:可以在上面畫畫、可以在上面剪貼、可以加彩帶裝飾……教師表揚并肯定回答，請學生嘗試快速給紙盒進行美化裝飾，方法不限。鼓勵同座之間互相合作配合完成紙盒裝飾。展示部分作品，請學生介紹自己裝飾盒子的方法。想想這些紙盒能用來做什么?誰來給它出出好點子?學生思考回答:可以當禮物盒、可以裝月餅、可以裝瓜子果殼……

(意圖解析)單單讓孩子學會紙盒的折法并不能達到提高審美能力的目的，還需要孩子用審美的眼光給紙盒進行簡單的美化裝飾，從而提升作品的檔次和水準，同時也為學生進行即興創作提供了機會。在教師的引導下告訴學生折好的紙盒還需要進行裝飾美化，這里教師同樣沒有講解如何裝飾，而是把問題給孩子，給學生即興發揮提供了更多自由的空間。

六、拓展思維，多維互動，學以致用

老師提問:如果大家把紙盒都集中在一起，可以用來做什么呢?學生思考回答:可以當禮物送人、可以布置教室、可以做游戲、可以當獎品……教師提出建議:讓我們一起用紙盒來布置教室好嗎?想想該如何布置呢?請學生思索方案，學生相互討論。鼓勵學生說出最有創意的布置方法。學生方案一:用繩子串聯起來當風鈴。方案二:用彩帶一個個吊起來布置教室一角。方案三:組合粘在一起做個大的禮物。方案四:貼在教室墻上……讓學生自愿合作選擇其中的一種方案進行環境布置，教師給予指導。學生集體布置美化教室，巡回指導。

(意圖解析)通過美化手中的紙盒可以提高學生的審美意識。而將手中的紙盒進行集中布置環境，更能進一步激發孩子的創作熱情和靈感，提高動手能力。同時也增強了學生合作探究的意識與能力，培養集體主人翁意識。此時老師同樣只是充當了引路人的作用，引領孩子用自己的作品布置教室，美化環境。當孩子置身于自己創作布置的環境里，那種成功的喜悅不言而喻，學生沉浸在快樂的氛圍里，學習收獲自然不小。

七、設置情境，自我評價，拓展延伸

通過集體布置，學生沉浸在快樂的海洋里，紛紛欣賞著自己的勞動成果，老師引導學生說說這樣的布置有何優點或建議?說說自己學到了什么?展示其他不同造型的紙盒作品應用范例，讓學生課后思考這些紙盒的其他作用。總結下課。

(意圖解析)學生在欣賞自己的勞動成果中獲得了一次很好的審美體驗。同時又能從中發現某些欠缺或問題，思索改進的方法。教師繼續引導學生課后探索紙盒的其他開發功能。

[反思總結]本案例嘗試在教學中把學習空間還給學生，培養學生自主合作學習能力，為學生創設了一個輕松有序的學習環境;為學生的學習和發展提供了一個展示舞臺;為學生營造了一種參與教學過程的氛圍。通過自主學習使學生對問題有了自我見解，通過合作探究，達到了“人人教我，我教人人”充分整合資源的目的。使學生在獨立學習和合作過程中解決了認知沖突，自我構建起新的知識。這樣的教學對促進學生的發展具有重要的意義。

教學要揭示知識的來龍去脈，不可避免要涉及一個個未知的問題，引發一次次認知沖突。這種沖突刺激著學生的內在需求，使學生充滿激情地學習，帶著好奇去探究。所以在施教過程中盡量創設問題情境，展示研究目標，將一些問題籌劃為各種形式，以從中引出學生樂于接受的問題。引發學生的質疑、探究、發現，讓學生在質疑、探究、發現中獲得知識和經驗。在教師的啟發誘導下，學生帶著求知的興趣，自主探究，使他們成為學習的真正主體，大膽地進行美術創新，感受到學習的快樂。

作者單位:江蘇省南通師范第一附屬小學