走出靜態(tài)文本,感受跳躍生命

看到這樣一則國(guó)外教育小故事:六歲的湯姆在幼兒園學(xué)會(huì)了用剪刀，他興奮極了，回家后決定試著剪東西。他選中了媽媽剛買(mǎi)的窗簾。不一會(huì)兒，別致的窗簾下變得參差不齊，模樣怪異。湯姆看著為自己的杰作非常驕傲。媽媽回來(lái)后看著這一切，很心痛，但她沒(méi)有責(zé)備兒子，而是夸湯姆學(xué)會(huì)了用剪刀，真了不起。然后帶著他上街重新選購(gòu)窗簾，不知走了多少家窗簾店，看了多少種款式，湯姆累得幾乎癱坐在地，最后他們終于選到了滿意的窗簾。回到家，小湯姆立刻向媽媽承認(rèn)了錯(cuò)誤，自己做了一件傻事，不該用媽媽花了很多錢(qián)辛苦買(mǎi)回的窗簾做試驗(yàn)品。媽媽欣慰地笑了。她讓兒子在親身實(shí)踐中，在自身的勞動(dòng)付出中體會(huì)窗簾的來(lái)之不易。從而逐漸意識(shí)到自己所犯下的錯(cuò)誤，這種終身難忘的教訓(xùn)會(huì)讓他一輩子也不會(huì)再犯下類似的錯(cuò)誤。由此我想到了我們語(yǔ)文課堂上的朗讀感悟。

課堂上這樣的語(yǔ)言充斥著整個(gè)課堂:“用你喜歡的方式讀讀課文，一邊讀，一邊找出你最想讀的句子，說(shuō)說(shuō)你都讀懂了什么?”“你認(rèn)為該用怎樣的語(yǔ)氣讀這句話呢?為什么?”“真好，讀出了你的體會(huì)，說(shuō)出了你的觀點(diǎn)，真是個(gè)聰明的孩子。還有誰(shuí)讀懂了哪些句子?”乍一看，教師似乎充分尊重了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生自由選讀，大談感受，并及時(shí)給予鼓勵(lì)，凸顯人文關(guān)懷。可讓我們?cè)僮屑?xì)思考一下，這樣的朗讀感悟深刻嗎?這真是學(xué)生“獨(dú)特的見(jiàn)解”嗎?試想一下，有多少個(gè)學(xué)生能一讀就悟，一想就會(huì)?沒(méi)有引導(dǎo)，沒(méi)有真正“情感歷程”的感悟那是空中樓閣，經(jīng)不起推敲，站不住腳。正如孩子無(wú)心犯錯(cuò)被粗暴責(zé)罰，莫明其妙卻又要無(wú)奈認(rèn)錯(cuò)一樣，在教師燦爛的笑容下，殷切的期待中，他們被“逼”無(wú)奈，倉(cāng)促說(shuō)出自己尚不成熟，甚至是很淺薄的認(rèn)識(shí)。要想修成“正果”，真正有所感，有所悟，我們必須像湯姆的媽媽一樣引導(dǎo)，讓學(xué)生內(nèi)心受到震撼，產(chǎn)生情感共鳴。那么在閱讀教學(xué)中，如何引導(dǎo)學(xué)生走出文本，真正感悟呢?

一、引導(dǎo)入境，生成體驗(yàn)

讀書(shū)貴入境，入境始與親。請(qǐng)看于永正老師在教學(xué)《翠鳥(niǎo)》的一個(gè)片段:

(角色置換，學(xué)生作翠鳥(niǎo)，教師作為世界綠色和平組織成員對(duì)學(xué)生進(jìn)行采訪。)

師:翠鳥(niǎo)們，我聽(tīng)說(shuō)，你們還有一個(gè)外號(hào)叫“叼魚(yú)郎”，不是“大灰狼”的“狼”哦。你們叫叼魚(yú)郎，可見(jiàn)你們叼魚(yú)的本領(lǐng)很高，誰(shuí)能來(lái)說(shuō)說(shuō)你們是怎么叼魚(yú)的?

生:小魚(yú)兒剛一露出水面吹個(gè)小泡泡，我就發(fā)現(xiàn)了。

師:哦，剛一露面，你就發(fā)現(xiàn)了?然后呢?

生:然后我就像箭一樣飛過(guò)去，把它叼起來(lái)了。

師:還真是快啊，可是這是你們說(shuō)的，你們說(shuō)自己捕魚(yú)的本領(lǐng)高，飛的速度快，有什么證明呢?從哪兒可以看出來(lái)。

生:我們一蹬，就蹬開(kāi)葦稈了。

師:你就是再蹬，我也感覺(jué)不到你們的本領(lǐng)高，速度快呀。

生:我打個(gè)比方吧，從這個(gè)角落到那個(gè)角落，我們只要一眨眼功夫就能飛過(guò)去了。

師:噢，一眨眼。還有嗎?

生:只有那葦稈還在搖晃，水波還在蕩漾。也能看出我們的速度快。

于永正老師正是讓學(xué)生在多種形式的讀文之后，再通過(guò)角色轉(zhuǎn)換，引導(dǎo)學(xué)生置身真實(shí)的情境中，讓學(xué)生每一個(gè)細(xì)胞都亢奮，每一根神經(jīng)都投入，在朗讀中，在對(duì)話中，學(xué)生興趣盎然，情感激蕩，對(duì)文本的解讀自然深刻。

二、引導(dǎo)想象，生成體驗(yàn)

想象是兒童探索和創(chuàng)新的一個(gè)重要基石，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，則是讓情感蕩漣漪，加深對(duì)文本感悟的一個(gè)重要手段。如《特殊的葬禮》一文:

(多媒體出示即將枯竭的塞特凱達(dá)斯瀑布)

1.塞特凱達(dá)斯瀑布曾是世界上流量最大的瀑布，然而現(xiàn)在你卻看到了什么?

2.如果你就是游人，千里迢迢慕名而來(lái)現(xiàn)在看到這樣的瀑布，你想說(shuō)什么?

3.面對(duì)我們的懷疑，面對(duì)我們的失望，如要瀑布它會(huì)說(shuō)話的話，它會(huì)說(shuō)些什么?

4.是啊，塞特凱達(dá)斯瀑布只能將滿肚子的委屈化作幾行清淚。

指導(dǎo)讀句子:它在群出之中無(wú)奈地低下了頭，像生命垂危的老人，奄奄一息，等待著最后的消亡。

教者創(chuàng)造性地使用教材，引導(dǎo)學(xué)生或以游客的身份，或?qū)⒆约合胂蟪杉磳⒖萁叩娜貏P達(dá)斯瀑布，提出質(zhì)疑，發(fā)揮想象，訴說(shuō)委屈。童心與瀑布相牽，激情在文字中飛揚(yáng)，生命在情感中躍動(dòng)。保護(hù)環(huán)境，保護(hù)地球的意識(shí)深刻于每個(gè)人的腦際。想象成為思考的驅(qū)動(dòng)，認(rèn)識(shí)的提升，思維的拓展，個(gè)性的張揚(yáng)。

三、引導(dǎo)質(zhì)疑，生成體驗(yàn)

“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”閱讀教學(xué)要真正實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀，還學(xué)生以真正“讀者”地位，與文本直接對(duì)話，形成進(jìn)一步的思想認(rèn)識(shí)，需引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。只有在質(zhì)疑問(wèn)難中，才能進(jìn)一步走進(jìn)文本，更好地感悟文本中的人物、事件，啟迪思維，豐富精神世界，提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量。如教學(xué)《霧凇》一文，我在引導(dǎo)學(xué)生將自己看到的冬天的景象與吉林霧凇奇觀對(duì)比后問(wèn):將我們這兒冬天的景象與吉林霧凇奇觀相對(duì)比，你有什么想說(shuō)的嗎?

生1:冬天，我們這兒的樹(shù)上有時(shí)候也有一層薄薄的小冰花，那是霧凇嗎?

生2:同樣是冬天，同樣很冷，為什么吉林能形成霧凇大觀，而我們?nèi)绺捱@兒就沒(méi)有呢?

學(xué)生的生活體驗(yàn)與文本產(chǎn)生“碰撞”，自然生疑，也正是這種疑問(wèn)推動(dòng)了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的深刻感悟。

朗讀感悟是一個(gè)復(fù)雜的“情感歷程”，引導(dǎo)尤為重要。只有在教師的積極引導(dǎo)下，在學(xué)生自身的實(shí)踐中，才能真正走出靜態(tài)的文本，感受那跳躍的生命，迸發(fā)創(chuàng)新的火花。

作者單位:江蘇如皋市如城鎮(zhèn)實(shí)驗(yàn)小學(xué)