化學教學中進行探究性學習的嘗試

新化學課程標準把轉變學生的學習方式，引導學生進行探究性學習，作為重要的教育理念，那么我們如何在化學課堂教學中切實開展探究性學習?我做了如下的實踐。

一、優化組織形式，進行合作探究

在一個理想的課堂里，所有的學生都應該能學會與他人合作，在適宜的氛圍中，競爭和個體活動能增強合作學習。為此，我將全班學生進行合理編排，即每個小組中有的學生口頭表達能力強，有的學生觀察能力強，有的學生思維深刻，具有獨特的創新精神，將這些具有不同能力優勢的學生組合在一起，不僅能夠提高小組探究的效率，更有助于每個學生全面發展。通過合作學習讓學生意識到只有小組全體成員共同努力才能獲得成功，同時也為全班各小組展開公平競爭創造了條件。

二、創設問題情境，引發自主探究

學生的學習應該在與現實生活相類似的情境中發生，以解決學生在現實生活中遇到的問題為目標。這就需要教師選擇與學生生活相關的經驗創設問題情境，精心設計符合學生認知規律的問題，使學生憑已知去探索未知，利用已知去解除疑惑。例如，在高二學完原電池原理以后，我們在教學中提出了這樣的問題:

(1)活潑金屬是原電池的正極還是負極?

(2)活潑金屬能否作為原電池的正極?

(3)在鎂、鋁與稀硫酸組成的原電池中，鎂是原電池的正極還是負極?說明理由。

(4)我們能否變換條件，使鎂電極得到電子成為原電池的正極，鋁失去電子為負極?

教師對教材中的內容提出挑戰性的問題，使學生產生了認知沖突，通過點撥引導，迅速產生了靈感和頓悟，立即有學生舉手回答，把稀硫酸換成氫氧化鈉溶液，活潑金屬鎂就可以由原電池的負極變換成原電池的正極。教師對學生這種跨越式的思維及時給予激勵評價，久而久之，學生就會主動探索知識，總結規律，學會思考，學會學習。

三、充分利用實驗，引導自主探究

實驗是化學教學不可缺少的重要環節，它對幫助學生認識和理解科學的發現過程，培養學生的創造性思維，起著其他任何教學方法都無法替代的作用，因此，教師要盡可能創設實驗，引導學生自主探究。例如:在學習二氧化碳實驗室制法的時候，首先引導學生對比氧氣和氫氣的制取裝置，得出設計氣體制取裝置的一般思路，然后根據二氧化碳的反應原理，由學生自主設計并動手裝配一套滿意的裝置，組裝完畢，召開“產品展示會”，再由組內表達能力好的“推銷員”介紹裝置的優點，最后有全班同學作出評價。這種教學方式，有利于調動學生創造性思維的積極性。

四、創設開放情境，激發自主探究

提出問題，創設探究的情境，是探究性學習的第一要素。所以，探究性的教與學要注重提出問題，尤其在課堂教學中提出開放性、挑戰性的問題，更能夠激發學生探究思考。例如“用盡可能多的方法，鑒別兩片形狀、大小都一樣的鐵片和鋁片?”學生積極討論，總結出多種可行的方法，同時也對有關鐵、鋁的知識進行了復習、歸納。該題目具有條件開放、思路開放、方法開放和結果開放等特征，對問題做出的多種合理的解答，使發散思維達到求異和創新。

五、適時激勵評價，強化自主探究

清代的顏元先生深諳“適時夸獎”的教育之妙，他留下的“數子十過，不如獎子一長”的至理名言仍然值得我們好好去深思，咀嚼、體味。作為教師要充分了解學生，作好學生的“知音”，才能因材施教，真正做到“知其心救其失也。”因此教師要善于捕捉學生身上的閃光點，應對有創新或不同觀點的同學首先給予肯定，對有創新的同學給予高度的贊揚，尤其要注意差生，讓他們品位、體驗成功的滋味，使他們形成“我也能學好”的良好心理狀態，讓學生體驗到自己的價值，讓學生去感受成功的喜悅。

在課堂教學中，我們要積極實施探究性學習，增強學生的主體意識，讓學生真正成為學習的主人。

作者單位:常州市武進區三河口中學