高三階段簡便有效地提高學生寫作水平之法——仿寫

“模仿”一詞源自古希臘語mimesis，自亞里士多德始成為了美學和文學理論的核心用語。有感于此，我充分利用一些佳作，引導學生仿寫美文。現以一實例為證。

《作文報》2008年第23和第24期均刊登了一篇寫李白的文章，它們分別是山東李振華的《浮生若夢，為歡幾何》和湖南楊超群的《回唐代看一位詩人》。具體操作如下。

一、請兩位朗讀水平高的同學(這很重要，可充分展現文章的藝術魅力，吸引學生的注意力)有感情地在班上朗讀。

二、讀后，教師暫不作任何評論，先讓同學們說出自己的感受。學生必須談到的是:聽完該文后，該文哪一處或哪一方面給你留下了深刻的印象。

三、教師對同學們的發言歸納總結出可供借鑒且操作性強的幾點。

1.兩篇文章都以李白的詩句貫穿全文，使得文章古詩文氣息濃厚，深富蘊藉之美。

2.語言上多用排比、比喻等修辭手法，使得文章刻畫的人物形象生動具體，極具藝術感染力。

3.《回唐代看一位詩人》結構新穎嚴謹。開頭用水、月、秋三個意象組成三個排比段落，后分別以“愁水”“殘月”“冷秋”三個小章節照應開頭，使得全文思路清晰，讀來含蓄而不晦澀。

4.《浮生若夢，為歡幾何》回顧李白的一生，以第一人稱抒寫，增強了文章的真實感，容易引起讀者的共鳴。《回唐代看一位詩人》以第二人稱抒寫，讓人覺得作者就是李白的摯友，在與他訴肺腑之情，以這種傾吐式敘事、呼告式抒情釀成深情美文。

5.引用或化用古詩詞，擬一個醒目的標題。

四、針對學生讀課外書不多的現狀，教師引導學生回顧教材里的作家作品，充分利用教材資源完成這次仿寫。

蘇軾:《水調歌頭·明月幾時有》《江城子·十年生死兩茫茫》《念奴嬌·赤壁懷古》《石鐘山記》《赤壁賦》

屈原:《離騷》《屈原列傳》《湘夫人》

杜甫:《登高》《蜀相》《客至》《旅夜抒懷》《登岳陽樓》《茅屋為秋風所破歌》《兵車行》

孟子:《孟子二章》《魚我所欲也》《齊桓晉文之事》《莊暴見孟子》

李清照:《聲聲慢》《一剪梅》《如夢令·昨夜雨疏風驟》

陶淵明:《歸園田居》《飲酒》《歸去來兮辭》《五柳先生傳》

李煜:《虞美人·春花秋月何時了》《浪淘沙·簾外雨潺潺》《相見歡·無言獨上西樓》

……

五、仿寫。要求:寫一位作家，借鑒《作文報》上兩篇文章的優點，必須做到的一點是要以多種形式(引用、化用等)用到主人公的作品。

第三天，文章交上來了，我懷著期盼的心情迫不及待地打開他們的作品，感謝上帝，果然有明顯進步，一改以前的語言蒼白、無詞可用，取而代之的是不時跳躍的精彩。雖然有的模仿痕跡太重，但總比在原地踏步強了許多。現摘錄一二，以饗讀者。

1.化用作家詞作

亡國者，多是為人們所不齒的，而后人對你更多的是同情;亡國者，多是為人們所指責的，而你卻被詞學界高高托起;梧桐深院，鎖不住冰冷的清秋;一江春水，流不走千古的愁。

(劉艷慧《國家不幸詩家幸》)

2.化用作品兼排比擬人手法

有那么一步，昭君走過了，從此人生平沙落雁，大漠孤煙，邊邑的安寧靜默了她華麗的哀傷;有那么一步，蘇軾走過了，從此人生枯草蠻荒，永駐南海，世人的敬仰撫慰了他滄桑的容顏;有那么一步，易安走過了，從此人生梧桐細雨，綠肥紅瘦，詞別是一家讀懂了她無盡的憂愁。(李俊霞《暗香飄過》)

3.化用作品，以第二人稱抒寫

你那云中的錦書，那門前的梧桐，那綻開的芙蓉，暮雨蕭蕭下的兩壺清酒，輕風斜陽下的一地黃花，舴艋舟里載不動的濃愁，都化作那聲聲嘆息聲聲慢……(尹雅清《聲聲嘆息聲聲慢》)

4.引用化用再加第二人稱抒寫

“舟遙遙以輕飏，風飄飄而吹衣。”在淡雅清溪旁，繁花松菊間，你手執一壺酒，對明月吟詩，對清流撫琴。從此，你的高潔優雅，你的錚錚傲骨，讓魏晉之風飄向亙古。(葉苗《翻動歷史的書頁》

可以說，這次作文教學是成功的。細細回味，覺得這次仿寫能有收獲主要得益于以下三點:一是細化仿寫目標——就寫一位作家，用到他的作品。要求明確具體了，學生仿寫時動起筆來就有針對性，不至于講了一大通最后還不知從何下手。二是充分利用手頭現有資料。高三學生，他們看課外書的時間是很少的，尤其是理科生。所以還是引導學生調動現有的素材儲備比較現實，操作性也強。這次仿寫積累梳理了一些名家名言，強化了修辭手法的應用，打開了學生思路，開闊了學生視野，點化了寫作技巧，可謂一舉多得。

所以說，仿寫美文的確是高三作文教學的一條捷徑。

作者單位:新疆五家渠高級中學