一次談話 一次減負(fù)

“今天的我比昨天的我好，現(xiàn)在的我比現(xiàn)在的某某好，這就是進(jìn)步”。從教者為什么不這樣想呢?誠然，家長和老師都希望孩子是最優(yōu)秀的，可是“最”就是意味著一個或者極個別。畢竟十根指頭有長短，這是客觀事實，我們不能揠苗助長，不能責(zé)備求全。七歲的元方能夠迅速指出父親的朋友的無信無義就很不錯了，我們沒有必要去質(zhì)問后來對客人的得理不饒人的行為。人都被培養(yǎng)成一個模子，那人之個性呢?

具體教育中，成人們更應(yīng)該看到孩子的優(yōu)勢，多予鼓勵，心平氣和地多角度去解決心理的淤積。疏導(dǎo)的效益遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于堵塞的功效。水滿則溢，禍及城鄰、水導(dǎo)則暢，福音綿延。

某生剛進(jìn)初一，課程一下子猛地增加到七科，難度及要求也非小學(xué)可比擬。兩周下來，還沒有嘗到新鮮感，反而被搞得焦頭爛額。每節(jié)課幾乎都是新知識，一節(jié)課沒有弄透徹，下一節(jié)課更覺吃力。課間趴在教室窗口遙望操場上跳躍的身影，又回頭看看自己還沒有完成的作業(yè)，愁眉緊鎖。一心想到這生活就簡直是牢獄般，什么時候是個頭啊。作業(yè)一次不如一次，精神更是萎靡不振。細(xì)心的老師發(fā)現(xiàn)了他的變化，于是找他來到自己的辦公室座談。初步判定，該生就是因為感覺學(xué)習(xí)壓力太大，肩頭深感不能承受之重，心理很是焦慮。這個時候孩子是需要寬容理解，需要老師為他們減輕壓力。否則會像一顆小苗被越壓越彎，直到不可匡扶。這時更不能橫加訓(xùn)斥，粗暴干預(yù)，這樣會給稚嫩的心理加重負(fù)擔(dān)，無異于雪上加霜。

老師就給孩子說:“很正常啊，老師曾經(jīng)也遇到過類似的困惑，甚至都不想讀書，讓書去見鬼吧。”老師降低自己現(xiàn)在的身份，似乎又回到了那個年幼的歲月，同眼前的孩子一起促膝而談。

“難道你沒有覺得你比小學(xué)時候了解得東西更多了嗎?比如名人小時候也有像我們現(xiàn)在有很多稚嫩的想法，以為山那邊是海，翻過山就是海。天空中的星星不計其數(shù)，這個世界有正數(shù)還有負(fù)數(shù)。……這些你現(xiàn)在知道嗎”孩子聽著你的敘說，慢慢感覺他似乎也懂啊，目的就在于讓他感覺到學(xué)習(xí)知識的滿足。

“作業(yè)多是嗎?有沒有那個膽量啊，跟老師說去，自己會做的不做或者少做可以嗎?”提出挑戰(zhàn)，讓他反省自己是不是真正懂了，真懂了確實也沒有必要重復(fù)操練啊!

“都讀了好幾年書了，是不是覺得上課全身心認(rèn)真聽講了，老師所布置的任務(wù)很容易完成啊。那就好，想去游戲啊，上課認(rèn)真，課余就是你的啊!”還得解決根本問題，我們教學(xué)的一個重要目的是讓孩子獲得知識，我們傳授知識陣地就是課堂，老師靠45分鐘傳授，學(xué)生也靠這45分鐘接受啊。

“其實，游戲中也能學(xué)知識呢?追求游戲公平，追求游戲勝利屬于自己，也要靠我們的知識和技能呢。為什么石頭剪刀布別人贏多輸少呢?別人發(fā)的乒乓球自己總接不住呢?這些不照樣需要我們動腦筋解決嗎?作文中把大家競技場面寫出來多精彩啊”。學(xué)習(xí)之余，為什么不可以游戲呢?游戲是孩子正當(dāng)要求啊，心靈手巧就是那樣自我培養(yǎng)出來的。

孩子認(rèn)真地聽著，聽著這潺潺的流水，流入煩躁的心里，潤澤著每個細(xì)胞。

孩子畢竟沒有掉隊，并且信心十足。

其實，夢想的火花可能遭遇風(fēng)吹雨打，這個時候需要呵護(hù)、點撥。

作者單位:四川平昌縣坦溪小學(xué)