小學(xué)語文閱讀教學(xué)框架下研究性學(xué)習(xí)的一點(diǎn)嘗試與思考

我是一名小學(xué)語文教師，在實(shí)施新課程嘗試引導(dǎo)學(xué)生對文學(xué)作品進(jìn)行個性化解讀的同時，發(fā)現(xiàn)有時將學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題加以引導(dǎo)，可以提升為學(xué)生小課題，從一個較小的切入口，將“研究”的意識與“研究”的興趣植入學(xué)生頭腦。下面就以介紹這種嘗試為脈絡(luò)，談?wù)勎业囊稽c(diǎn)思考，供大家批判。

在閱讀文本中，往往一次疑點(diǎn)的感悟便能極大地拓寬我們的認(rèn)知視野，激活師生的思維。成功的閱讀教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)巧妙而

精要地設(shè)計一些疑點(diǎn)，并大膽地鼓勵學(xué)生提出疑點(diǎn)，然后因勢利導(dǎo)，以達(dá)到小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)的境界。小學(xué)語文課本中杜甫的詩歌有好幾篇，在學(xué)生閱讀杜甫的《聞官軍收河南河北》時，突然發(fā)現(xiàn)本詩與課外補(bǔ)充的兩首詩《春望》和《茅屋為秋風(fēng)所破歌》的格調(diào)意蘊(yùn)明顯不同，大喜大悲之中，飽含著對人世和社會際遇的無限感慨。于是，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步拓展閱讀范圍，先后閱讀了《絕句》《江畔獨(dú)步尋芳》以及初中要學(xué)到的“三吏”“三別”等詩歌。在此基礎(chǔ)上，以姜楠等同學(xué)為主要成員的學(xué)習(xí)小組小課題就誕生了——“家國命運(yùn)與杜甫詩歌風(fēng)格的變化”。在社會發(fā)生變遷時，作者的境遇、地位發(fā)生了變化，因而也就影響到所寫作品內(nèi)容與風(fēng)格的變異。這是古今中外的許多作者和作品中經(jīng)常發(fā)生的事情。研究的結(jié)論并不新穎，但研究的過程中，學(xué)生掌握了資料收集與信息篩選的方法，提高了研究的興趣，拓寬了知識面視野，這是課堂教學(xué)所達(dá)不到的。學(xué)生真正意識到學(xué)習(xí)是自己的事情，從而把握老師給予的機(jī)會或自己創(chuàng)造的機(jī)會，全身心投入到學(xué)習(xí)活動中;學(xué)生盡力展示自己的才能，表達(dá)個人的觀點(diǎn)，抒發(fā)個人的情感，闡明個人的態(tài)度，主體參與是研究性學(xué)習(xí)的起點(diǎn)與基礎(chǔ)。

在教學(xué)《最大的麥穗》一文時，敏感的學(xué)生發(fā)現(xiàn)它和《山谷中的謎底》等課文相似，都是借事說理的文章。聯(lián)系上學(xué)期學(xué)過的《小草和大樹》《青海高原一株柳》等課文，學(xué)生們就感悟到這類文章都有共同的特點(diǎn)，都包含著豐富的精神內(nèi)涵，能給人以精神啟迪和力量鼓舞。于是，我要求他們嘗試撰寫一篇500~1500字的小論文。學(xué)生們組織了研究小組，分工協(xié)作。后來學(xué)生的論文交上來了，是大家合作完成的。學(xué)生短短的論文是稚嫩的，但學(xué)生之間及師生之間相互接納與交融，在完成研究目標(biāo)的過程中彼此聯(lián)合。學(xué)生主動獲得教師學(xué)習(xí)策略、方法、資料等方面的指導(dǎo)幫助，教師與學(xué)生平等交流，師生之間相互親合;學(xué)生毫無保留地把自己的見解主張傳達(dá)出來，虛心接受同伴的認(rèn)識和看法，在合作中加強(qiáng)學(xué)生間的信任與親和，形成一種其樂融融、富有活力的學(xué)習(xí)氣氛。合作意識在研究中相應(yīng)而生。

在語文教學(xué)中，我還曾引導(dǎo)學(xué)生撰寫論文《課本中的民風(fēng)民俗》《我眼中的“白骨精”》等，一般要求延伸閱讀，廣泛收集資料，做好歸類，這些都以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和創(chuàng)新精神為目標(biāo)的。在研究活動中，教師對自身的行為力求成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)者、組織者、參與者、促進(jìn)者，以充分發(fā)揮教師的作用。樹立了新的學(xué)生觀，教師對學(xué)生就會少一些指責(zé)和挑剔，多一份鼓勵和支持。而教師的欣賞、鼓勵和夸獎，帶給學(xué)生的將是無比的快樂和巨大的信心。從而將產(chǎn)生無窮的學(xué)習(xí)動力，使每個學(xué)生都得到更好的發(fā)展，也使教學(xué)活動充滿了生機(jī)和活力。

作者單位:江蘇省灌云縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)