讀中設疑,叩開文言文學習之門

文言文教學一直使許多教師困惑，大多數學生痛苦，認為文言文之乎者也、枯燥無味，在現實生活中應用又不廣泛，因此一些同學錯誤地認為學文言文無用，反正考試不會再寫文言文，知道一點詞句就可以了，所以采取消極的態度對待文言文的學習。從教師這個角度講，雖然近年來有很多教師一直在探索文言文的教學，但是目前還沒有形成一套較為系統的教學模式，所以文言文究竟怎樣上才能使課堂不出現死水一潭的局面，讓學生真正地會學樂學，一直是困擾我們的問題。常規的文言教學基本的模式是由教師逐字逐句講解，學生則忙于記詞義，記譯文，這種模式固然有不可替代的作用，而且也容易為教師和學生所接受，可是按照這樣的方式上課結果是，教師教得吃力，學生學得疲憊，課堂上死氣沉沉，教學效率難以提高。面對21世紀對語文教學的新要求，中學語文文言文教學的現狀，學生學習中存在的問題，都在要求著我們迫切地改變現有的狀況。本學期，我對文言文的教學方式做了大膽的革新，采用讀中設疑合作學習組織文言文的教學。

一、自讀生疑

即通過初讀課文產生疑問，它要求學生自讀課文時借助注釋、資料和自身已有的知識、技能以各自不同的速度獨立閱讀新課，“循序而漸進，熟讀而精思，字求其訓，句索其旨”（朱熹《讀書之要》），解決所有自身的“知”能解決的問題（以排除已知，縮小存疑范圍），發現所有自身的“知”不能解決的問題（即發現未知突出重點難點）。

在自讀課文時，學生要用不同符號記下課文的生字、多音字、難詞、難句、重要字詞（通假字、多義詞、活用詞、古今同形異詞等）、關鍵語句（中心句、關鍵句、名言警句、難譯釋句等）等等，最好還做些批注。教師對學生自讀中存在的疑難要有所了解，以確知學生疑之所在，便于細讀質疑，使教學更具針對性，并促使學生高度重視自讀，提高自讀的質量。

二、精讀質疑

即就是讓學生通過反復仔細讀，在讀中理解課文，從而達到質疑的目的。它以自讀生疑為基礎。

“學起于思，思源于疑”，思維總是從疑問開始的，鼓勵學生設疑質難，能起到激發和開拓學生思維的作用。質疑可采用多種形式，在質疑的過程中有關知識性的重要問題，老師詳答，比較淺顯常見的問題啟發學生自答。對于一篇課文，應突出講解哪些重點字句，老師課前要有所設計。課堂上學生若涉及不到重點，老師就要順著學生的某一提問，引向重點字句的解釋，猶如“順水推舟”。否則課堂將會失去控制，時間就不夠用。

對于課堂上來自不同方面的質疑，老師要迅速而準確地做出相應的判斷，有針對性的答疑，善于應變。質疑是學生在精讀課文中思考問題，發現問題，提出問題的思維過程，這一思維顯現出積極主動的狀態，而且具有獨立性和創新性，這一環節有利于培養和提高學生的思維能力。

三、研讀議疑

即通過研讀課文，老師設計思考題，學生小組合作、討論，尋求答案。

傳統文言文教學注重字詞句的理解，對文章的思想內容和表現手法往往一帶而過，不能很好地指導學生去思考、去領略，不利于提高學生對文言文的鑒賞和分析能力，研讀議疑可改變這種不足，在前面自學存疑、精讀質疑兩大環節疏通字句之后，便轉向著重對課文內容和寫作的分析，開始設疑、議疑。

疑是叩開思維活動大門的鑰匙，設疑要巧妙，巧在用疑誘發、點撥和引起學生的思維，培養學生思維的連貫性、發散性、創新性和凝聚性；設疑還要精，精在突出課文的重點、難點、疑點和特點，在這四點上讓學生疑深、疑透、疑廣，可設置連貫式的思考題，各思考題之間連珠式的此問與彼問相銜接，連續性強，通觀整個設疑，又好似串珠式的不散不亂，整體性強。如《送東陽馬生序》教學，設計如下問題幫助學生議疑。1.本文的中心論點是什么？2.文章是從哪幾個方面來體現這個論點的？3.文章又從哪幾方面寫學生優越的學習條件，目的是什么？4.通過對比，作者得出的結論又是什么？四道題由此及彼，引導學生在不中斷的思維中連鎖反應。也可設置比較型的思考題，將相近的一組內容或形式列在一起，把相應的各部分聯系起來比較，確定對比事物的相同點和不同點。

自讀生疑，精讀質疑，研讀議疑的教學過程也是學生自主、合作、探究的學習過程，改變了舊有的只滿足學生學會，不考慮怎樣引導學生學會的灌輸式傳統教法，體現了自主、合作、探究的學習方法，有了這三種疑，學生就能輕松愉快地叩開學習文言文這扇門。

作者單位：江蘇省淮安市黃碼中學