從學習心理的角度看五年制高職學生的厭學心理

摘 要：本文分析了影響五年制高職學生厭學的心理原因包括學生的文化基礎差、學習動機不足、難以適應學習方式的轉變、學生的價值觀等因素，從中歸納出學生厭學心理產生的根本原因在于學習動機和學習方法，并從學習心理學的角度給出了建議。

關鍵詞：五年制高職 厭學 學習心理

一、高職學生厭學問題概況

厭學是指學生缺乏學習興趣或學習動機不足，對學習產生不同程度的厭煩情緒，而造成不想學，不愿學的心理。高職學生的厭學主要表現為討厭學習，對學習缺乏主動性，譬如，課堂注意力不集中、經常違反課堂紀律，不按要求完成作業；上課經常遲到早退或者曠課逃學等。厭學情緒正成為一種流行病在摧毀著高職學校校風的防御機制，嚴重影響著高職學生自身素質的提高，妨礙學校教育目標的實現。

二、高職學生厭學的心理原因分析

通過多年來的教學工作中了解到，學生厭學的原因來自于方方面面，在這些原因中，主觀原因即學生的心理原因是根本原因，具體包括以下五個方面：

1.學習動力不足

高職學生在進入學校以后對自己的學習沒有規劃，沒有目標，認為已經是個大專生了，混個學歷就行了。有些學生認為進了職業學校是委屈了自己，迫于家長要求不得已進了高職學校，因此否認學習的價值，輕視專業學習的意義。

2.文化基礎差

基礎差是造成厭學的重要原因之一。在林崇德的一項調查中表明，學生最不喜歡某一門功課的原因是因為“基礎知識不好”的居于第一位，占40%。［1］由于學校擴招等問題，高職學生的基礎和素質相對普通高中學生來說比較差，升入高職后學科突然增多，學業內容突然加深，產生不適應感，一步跟不上步步跟不上，這就必然造成了他們在高職教育階段的學習困難，由此產生厭學情緒。

3.對所學專業缺乏興趣

興趣是一種無形動力，當我們對某件事或某項活動感興趣時，就會很投入，而且印象深刻。許多高職學生所學專業并非自己所選，而是父母之命或老師推薦，這些專業可能迎合了社會需要，但卻不是學生本人感興趣的，由此產生厭學心理。

4.學習方式不適應

初中階段，學生在老師的嚴格要求下學習壓力大，自由支配的時間較少。而高職階段強調的是自主學習，自主支配時間，很多學生一時難以適應，忽然多出這么多時間，無所適從，失去了目標，從而產生厭學情緒。

5.學生的價值觀

學生的價值觀影響到學生學習的動機。當今社會上出現的一些消極的思想觀念，比如拜金主義和享樂主義也悄然入侵了學生的思想意識。許多高職學生在擇業時更看重勞動辛苦程度、經濟收入和社會地位等因素。部分學生認為現在所學知識與將來從事的職業關系不大，夢想和現實有差距，引起心理失衡，產生厭學心理。

三、矯正高職學生厭學的對策

一切行為都是由動機引起的，學習動機是學生學習的內部動力。學生的學習動力強，能使學生自覺克服內外困難，主動學習。因此，增強學習動力，是克服高職學生厭學情緒的重要手段。那么如何增強學生學習動力呢？

1.幫助學生明確努力方向，建立合理的競爭機制

有研究表明，一個不知道學習的具體目的和意義的學生，是很難充分發揮其學習的積極主動性的。而當他明確了學習的目標之后，就會產生一種強烈的學習愿望，推動他去積極主動地學習。［2］

老師應該幫助學生明確努力的方向，建立合理的競爭機制。高職學習并不是沒有競爭，事實上，這正是為自己面對今后更加激烈的社會競爭添磚加瓦，培養自己的承受能力和應變能力。作為教師，要幫助學生應對各種挑戰，使他們了解社會、崗位對人才的具體要求，進行“學習生涯設計”。作為學校，可以通過組織社會調查、見習或利用校園文化，比如講座、舉辦大賽等方式讓學生更多地體會競爭的無處不在，激勵學生有的放矢地進行學習和積累。

2.激發學生的求知欲

（1）孔子早在兩千多年前就說過:“知之者不如好之者”。因此培養對本專業穩定的學習興趣，對學習動機的激發和心理健康都將十分有利。沖突引發好奇。對于學生而言，好奇心大多源自一定的問題情境。教師可以在教學中通過課堂提問、演示實驗或板演等途徑，激發學生的好奇心、求知欲。

（2）求知欲的產生也取決于學習材料的呈現方式。一般而言，高職教師在課堂上采用圖畫、幻燈、錄像、實驗演示等教學方式，多組織學生參加各種課外興趣小組或學科小組活動，都會有助于提高學生的學習興趣。

（3）學生的求知欲還取決于學生對以往學習成敗的體驗。以往的學習成功會使學生產生愉快的情緒體驗，激起學生進一步努力學習的愿望。而頻繁的學習失敗容易使學生產生過度的焦慮或自卑感，被稱作“習得性失助感”，表現為對學習采取冷漠和聽任失敗的態度，甚至自暴自棄。如何幫助已經形成習得性失助感的高職學生呢？對此老師要引導學生做好應對挫折的心理準備，要讓學生明白，在學習中遭受到挫折和困難是很平常的事情，對挫折的來臨要有充分的心理準備，并向學生傳授應對挫折的各種方法。同時，老師要注意輔導那些學習基礎差的學生，幫助他們形成良好的學習習慣。

3.合理利用表揚與懲罰

在教育過程中，表揚和懲罰一直都被作為一種教育的手段。表揚作為一種正強化，經常用來鼓勵與鞏固某些期望行為，它可以極大地激發學生的學習動機。而懲罰確實可減少某些非預期行為的發生，但它同時也會產生多種負面的心理效應，如自我期望降低、厭學等。［3］

在對高職學生的教育中要多表揚，教師要消除對后進生的歧視和偏見，對待成績差的學生，特別是那些性格內向、自信缺乏的學生要多鼓勵、少批評。一方面要善于發現他們獨特的優點和長處，并以此為契機幫助他們樹立自信；另一方面，要善于縱向比較，看到他們的點滴進步并及時加以鼓勵。

4.學會正確歸因

我們認為，把成敗歸因于外部原因，容易產生被動、消極、依賴、僥幸等心理；把成敗歸因于自己不可控制的原因，容易形成聽天由命、不負責任的心理，有時甚至產生無助感，把成敗歸因于某些穩定因素時，容易產生思想上的情緒化和盲目性。因此，最好把成敗歸因于不穩定的、可以控制的內部因素，如努力程度、動機強弱、知識基礎是否牢固等。我們在教育學生面對困難、挫折時，引導他們正確歸因。要多找自身的原因，少找客觀的原因。

5.重視學習結果的反饋與評價，使學生獲得成功感

對學生的學習及時給予不含糊的反饋，這是課堂教學中一個重要的部分。每一個反饋既起信息的作用，又起動機的作用。如果告訴學生做得對，他們不但知道將來該怎么做，還有助于他們把成功歸結于自己的努力。

要培養學習成功感，從學生來說，可以在學習過程中創設成功的機會，在自身的進步中體驗成功的喜悅，并從中認識自己的能力。從教師來說，教師應掌握評價的藝術，具體來說要做到：第一，評價學生學業成績時要依據個人的個體差異進行評價，使每個學生都體驗到成功；第二，作業任務要難度適當，由易到難出現，經過努力要可以完成。否則容易使學生產生失敗感；第三，加強對學生的指導，使學生在解決問題的過程中獲得成功感。

參考文獻：

［1］林崇德.中學生心理學［M］.北京出版社.1983.206~207.

［2］施良方.學習論［M］.人民教育出版社.2001.464.

［3］李郁清.引起厭學的外源性因素及矯治［J］.天中學刊.2003.（8）.

作者簡介：夏炎，1983年，女，江蘇省如皋市人，助理講師，學士學位，主要研究方向為學前教育。

作者單位：江蘇南通市如皋高等師范學校