洋思教學模式妙解生物復習課中的問題

問題一：重放輕抓

“自由式”復習法又叫“放羊式”復習法。這種復習方法，過度強調學生的自由復習，往往會使學生把握不住重點，甚至走向復習的誤區，進而導致復習效果不佳。

洋思教學模式中“先學”，教師簡明扼要地出示學習目標，提出自學要求，進行學前指導，提出思考題，規定自學內容，確定自學時間，完成自測題目，學生就可以抓住關鍵復習，提高復習的效率。

問題二：重練輕講

總復習的目的和任務，在于幫助學生對中學階段所學的知識加以整理和總結，進而鞏固和提高。因此，復習中最重要的環節就在于幫助學生進一步掌握一個個知識點，并逐步形成知識的網絡和系統。只有把這一基礎打牢固，才有可能進一步提高，而僅僅靠做題是難以達到上述目的的。在復習中，有的教師把講練結合、精講精練片面地理解為以練為主、以練代講，從而忽視了引導學生對教材內容本身的理解和鉆研，把復習課當成了練習課。這樣復習的結果必然會使一部分學生一旦遇到較為陌生的題目便束手無策。

洋思教學模式中“后教”，在自學的基礎上，教師與學生，學生與學生之間互動式的學習。教師只教學生不會的地方，而這些不會之處，又是在學生之間相互討論、爭辯等合作學習的過程中進行的，因此，教師的教起到了“畫龍點睛”和恰到妙處之功效，能極大地提高課堂的教學效率。

問題三：重文輕圖

在現行的初中生物課本中，有大量的插圖。這些圖像概括性強、生動直觀，是對課本內容的高度濃縮和升華，其作用是語言、文字無法代替的。從近幾年生物會考的試題來看，圖像和圖表分析題都占有相當大的比重。而實際上，在總復習的過程中，師生往往忽視對圖像的復習，片面認為，只要把課本中的基本知識、基本原理記住，就萬事大吉了。這樣復習的結果，必然是事倍功半，成績不夠理想。

這時洋思教學模式中的“兵”教“兵”就體現出魅力了。“兵”教“兵”能促進學優生的學習能力、分析能力、表達能力的提高，使學優生自己能學習上有緊迫感，也把自己理解的東西表達出來，這本身就是一種提高，也能解決困難生問題。教師點撥時，重視圖的作用，以圖引文，以圖釋文。

問題四：重死記硬背，輕能力培養

很多學生乃至部分教師往往認為生物學的內容大多屬于記憶性的，復習時只要下工夫死記硬背就行了。結果在考試中，一旦遇到稍微靈活一點、陌生一點的題目，便感到無從下手。

復習時，洋思人通過組織競賽、檢查、評比等方式，要求學生需要對教材的知識深刻理解，牢固記憶，與此同時培養學生的競爭意識、頑強意志；學生在自我復習中不僅是和別人比，同時也是和自己比，同時也學會運用這些知識分析問題和解決問題的能力。

問題五：重數量，輕質量

在復習中，設計適量的練習題，有助于增強學生對所復習知識的掌握和鞏固。但在設計練習題時，有的教師往往只注重練習題的量，搞“題海戰術”，而忽視了練習題的質，這是不妥當的。

洋思教學模式中的“當堂訓練”是教師在課前根據學習目標設計的訓練題。設置題必須符合以下原則：

1.目標性原則。習題要嚴格按照目標設置，不得偏離學習目標。

2.少而精原則。要求精心設計具有代表性且覆蓋面較大的練習，做到重質減量，擇優篩選，課內按時獨立完成。

3.啟發性原則。注意知識的遷移，以舊帶新，融會貫通，使學生通過思考后完成。

4.開放性原則。教師要設計一些開放性題目，不規定標準答案，讓學生有想象的空間，有利于培養學生的發散思維和創造能力。

一道好的題目，可以幫助學生理解所學知識，提高他們的辨析、運用能力，啟發他們舉一反三、達到鞏固所學知識的目的。相反，一道不科學、不嚴密的題目，會把學生引向“歧途”，不利于對已學知識的掌握。學生每一次練習都能有所收獲，而不浪費學生寶貴的復習時間，影響復習效果。

復習的目標不是原有學習的簡單重復，而是“溫故而知新”，是在原有基礎上的進一步系統化的提高。總之，“先學后教，當堂訓練”的教學模式，是真正實施素質教育的過程，它有利于充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用。在生物復習課中采用這樣的教學模式，教師教的時間大大減少，學生學習的積極性提高了，學生始終處于緊張興奮狀態，復習效率提高了，可以使學生取得較好的成績。

作者單位：江蘇省泰興市洋思中學