新課程標準下體育教師角色定位的探討

隨著新課程改革的不斷深入，體育教師在新的定位方面感到迷惘。新課程改革構建了運動參與、運動技能、身體健康、心理健康、社會適應五個學習領域。而新課程標準貫徹了“健康第一”的指導思想，規定了五個維度體系，把學生的健康意識、終身意識、終身健身意識和交往合作、互動緊密聯系，充分照顧到學生的興趣愛好，重視學生的合作意識，關注學生的個體差異、個性培養，盡量保證學生享受體育的樂趣。這無疑給體育教師提出了一個更高的要求，體育教師必須轉變觀念，提高自身的綜合素質，才能把握教學“命脈”，盡快地適應新課程的要求。因此，認真研究體育教師在學校體育中的角色定位，對實施《體育與健康課程標準》，促進體育與健康課程改革具有重要作用。

一、從教師與學生的關系看，新課程要求體育教師定位于學生學習的促進者

教師即促進者，是指教師從過去僅作為知識傳播者這一核心角色中解放出來，促進以學習能力為重心的學生整件個性的和諧、健康發展，這是教師最明顯、最直接、最富時代性的角色特征，這是教師角色特征中的核心特征。新的課程改革教學中，需要教師以學生發展為根本，努力營造和諧、平等和民主的課堂教學氛圍，調動學生體育學習的積極性和主動性，讓學生在愉悅的心情中學習自己感興趣的體育健康知識和技能。體育教師要努力實現由絕對的教學權威向教學指導者、合作伙伴的角色轉變，成為學生學習的促進者，徹底從傳統教學的師生關系的對立和沖突中解放出來，促進學生主體角色的形成，促進學生自主學習，實現自我健身能力的提高，使學生成為課堂學習的主人，從被動學變為主動學。由強制的厭學狀態變為自己的樂學境界。體育教學過程應是師生交往、積極互動、共同發展的過程，這是對體育教學完整的界定，教師必須由知識的傳授者轉變為學生學習的促進者，并把教學的本質定位為交流和交往，沒有交往就不存在真正意義上的教學。

二、從教學與研究的關系看，新課程要求體育教師定位于教學的研究者和反思者

新課程要求體育教師是一個研究者，這意味著體育教師在教學過程中要以研究者的心態置身于體育教學情境之中，以研究者的服光審視和分析體育教學理論與體育教學實踐中的各種問題，對出現的問題進行探究，對積累的經驗進行總結。所以，體育教師要把體育教學與體育研究有機地融為一體，脫離原來的單一的教學模式，加強自我素養和教學水平的提高，這需要體育教師真正領會和理解新課程改革的精髓，提高體育教學的效果，以實現體育教師從“教書匠”向體育“教育家”的轉變。這就是“反思型”“研究型”的教師，“反思”與“研究”是教師以自己的職業活動為思考對象，對自己在職業中所做出的行為以及由此所產生的結果進行審視和分析的過程，是對發生在自己周圍看似平常的教育現象進行探究的過程。只有當教師的教育與研究交融在一起，教師的教學與反思有機結合，教師的研究成果轉化為行為時，教師的教學才具有了教育哲學的意義，教師的行為也才有了更富理性的內涵。它是教師持續進步的基礎。

三、從教學與課程的關系看，新課程要求體育教師定位于課程的提供者和利用者

新課程實行國家課程、地方課程、學校課程的三級課程、三級管理。這意味著原來屬于國家的課程開發更加具體，從而使課程開發不再僅是學科的權利而是部分地放給學校和教師專家和課程專家的權利，教師也成為課程開發的主體之一。因此，體育教師應轉變傳統的課程觀念，從被動的課程解釋者轉變為主動的課程開發者，從先前的體育教學大綱的執行者和使用者轉變為新課程資源的提供者和開發者。在新課程實施過程中，體育教師可根據各地、各校具體情況進行開發和利用，如改造傳統運動項目、挖掘民族民間傳統體育、充分利用自然資源等來開發、擴充體育課程內容資源，使體育課程內容從競技運動課程內容體系走向有利于學生身心健康的身體活動內容體系，從課內、校內走向社會、自然，從而彌補體育教訓中的不足，吸引學生參與體育活動，促進學生獲得更多的體育與健康的知識與技能。

四、從學校與社區的關系看，新課程要求體育教師定位于社區型的教育者

隨著社會的發展，學校漸漸地不再只是社區中的一座“象牙塔”，而是越來越廣泛地同社會、同社區發生各種各樣的內在聯系，一方面，學校的教育資源向社會開放，引導和參與社區的活動；另一方面，社區也向學校開放自己的可供利用的教育資源參與學校的教育活動。學校教育與社區生活正在走向終身教育的要求的“一體化”，學習教育社區化，社區生活教育化，新課程特別強調學校與社會的互助，重視挖掘社區的教育資源，在這種情況下，教師的教育工作不能僅僅局限于學校、課堂，教師不僅是學校的一員，而且是整個社區的一員，是整個社區教育、科學、文化事業建設的共建者，教師的角色不僅僅是專業型教師、學校型教師，而且是拓展為“社區型”的教育者。

作者單位：江蘇省連云港市贛榆縣羅陽中學