淺談高中英語課堂中的差異教學

在高中英語教學中，怎樣對待學生的個體差異，滿足學生對教學的不同需求，從而促使全體學生都能在原有基礎上獲得最大限度的發展呢？針對這一問題，我在高中英語課堂教學過程中堅持對學生進行“差異教學”，取得了較好的教學效果。

一、差異教學的含義

差異教學是指在班級教學中立足于學生的個體差異，滿足學生的不同需要，以促使學生在原有基礎上得到充分的發展的教學。美國學者湯姆森在他編著的《多元能力課堂中的差異教學》一書中指出：“差異教學的核心思想是將學生的個別差異視為教學的組成要素，教學從學生不同的準備水平、興趣和風格出發來設計差異化的教學內容、過程和結果，最終促進所有學生在原有水平上得到應有的發展?！庇纱丝梢?，差異教學不僅較好地兼顧了面向全體與因材施教的教學原則，而且體現了“以學生發展為本”的教學新理念。

二、差異教學的原則

1.針對性原則

教學中對不同層次、不同知識水平與不同能力的學生，要采取不同的活動形式，使各類學生在適宜自己發展的形式引導下，順利地按設計目標發展。對不同的知識和能力點，采用的分類活動形式也有差異。

2.主體性原則

“突出學生主體，尊重個體差異”是新課程標準倡導的基本理念之一。它明確指出：“學生的發展是英語課程的出發點和歸宿。英語課程在目標設定、教學過程、課程評價和教學資源的開發等方面都突出以學生為主體的思想。課程實施應成為學生在教師指導下構建知識、提高技能、磨礪意志、活躍思維、展現個性、發展心智和拓展視野的過程。”我們的教學活動應該使各類學生真正充當學習的中心，做到“一切為了學生，為了學生的一切，為了一切的學生”，引導學生按各自的動機和認知結構基礎積極發展，培養學生的創造態度，使各類學生都在自身原有的基礎上得到真正的最大發展。

3.系統化原則

差異教學雖根據教學需要把學生分成幾類，各類教學目標、教學重點有差異，但教學組織本身仍是一個有機的系統。既要注意各類學生的側重，更要注意其共同處。要將所有對象作為一個整體，在整體的基礎上體現差異，不能因差異而出現斷層。

三、實施差異教學應注意的問題

經過一年的教學嘗試，并在實驗班和對照班進行了差異教學和傳統方式教學的對比實驗。結果表明：運用差異教學授課的班級，學生成績明顯高于運用傳統方式教學的班級，這說明在高中英語教學中實施差異教學是有積極意義的。

1.差異教學要以對班級每個學生所屬層次的準確把握為前提

教師要深入了解每個學生的智力因素和非智力因素等方面的實際情況，為劃定學生所屬層次和安排適合其層次水平的教學活動提供科學依據。

2.差異教學過程中要重視情感投入

“情感”不僅是一種教育思想，也是一種教育手段。它能在師生之間鋪設一條通道，使教育影響如涓涓溪流進入學生的心田，它不僅能滿足受教育者渴望得到別人尊重、信任，得到別人真誠的同情、關懷、幫助等各種內在需要，同時還能激發他們對教育者的尊敬、愛戴、感激和信任，向教育者打開心靈的窗戶，同教育者保持人間最真切、最純潔、最透明的關系，自覺、愉快地接受教育。師生互尊互敬，平等交流，能使教師清楚地了解每個受教育者，從而有的放矢地開展教學活動。

總之，差異教學是現代教學中的一種變革。這種變革體現了新課程標準對高中英語課堂教學的要求，對學生的發展有著極為重要的意義。值得注意的問題在于實施差異教學并不是完全排斥其他的教學方式，而是要與其他教學方式有機地結合，相互補充，靈活多變，這樣可以最大限度地促進學生的全面發展。

作者單位：河北省固安縣第三中學